“马克思主义基本原理概论”课案例教学探析

【摘 要】“马克思主义基本原理概论”课（简称“原理”课）是高校思想政治理论课新课程方案四门必修课中理论性最强、最抽象的一门课程。将案例教学引入“原理”课具有现实的必要性和切实的可行性，为使案例教学具有教好的实效性，在案例选编时要遵循针对性、鲜活性和专业性原则。

【关键词】马克思主义基本原理；案例教学；必要性；可行性；选编原则

案例教学是指在教学活动过程中，为实现一定的教学目的，将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，通过讨论分析问题产生的原因及提出解决问题的方案，从而提高学习者分析和解决问题能力的一种教学方法。《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”课）是思想政治理论课中理论性最强、最抽象的一门课程，要提升本课程的教学实效，实现教学目标，必须有效地运用案例教学。

一、“原理”课引入案例教学法的必要性探析

1.案例教学能使“原理”课化抽象为具体。“原理”课在四门思想政治理论课中是最抽象的，包括了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义等内容，还涵盖了法学、政治学、伦理学和历史学等其他学科，内容庞杂而广泛，理论性极强，如果教学方法失当，理论的抽象性会使课程显得枯燥乏味，会让学生觉得“原理”课就是讲大话、空话和套话，从而滋生理论无用论，或者由于内容太艰涩而望而却步。而案例教学能使抽象化为具体。“原理”课的抽象性需要教师理论联系实际讲述，案例就是一个个生动具体的事实材料，它根植于生活本身，与人有着天生的亲近性，把抽象理论融于具体的案例情景之中，也就是把理论与具体生活紧密相连，教学内容更加具体和生活化，学生易于接受。

2.案例教学能较好地实现理论联系实际的教育原则。理论总是抽象难懂的，理论与实践之间总是存在着一定的距离。但是理论来源于实践，理论深深根植的生活总是多姿多彩的，要将“原理”课讲好，不能总是由原理到原理的推演，应当将原理回溯到社会生活，让学生充分感受到理论的实际价值。理论一旦离开了现实就会变成空中楼阁。而案例教学以案例为基本教学信息载体，案例成为理论与现实联系的桥梁和纽带，使学生透过案例接触到活生生的社会现实。案例教学联系时展实际、联系社会生活实际、联系学生思想实际，使学生获得了在无需亲身实践的条件下就能在短期内接触并处理大量的各种各样实际问题的机会。著名教育家杜威曾说，最好的一种教学就是牢记学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和联系。从这个角度说，案例教学是一种理论与实践相结合、十分有效的教学方法。案例教学不仅使学生通过案例理解了理论，还能够检验理论。现实生活是变动不居的，但理论本身却具有滞后性，既有的理论可能驾驭不了现实生活的丰富性和复杂性。在案例教学中，教师通过引入最新案例，使课本时效性滞后的状况得到改善，使学生更深刻地感受到理论与现实生活的紧密结合，同时也促进了理论的新发展。

3.案例教学是一种参与互动的教学方法，大大调动了学生学习的积极性。在“原理”课的教学中，传统的教学方法存在着严重的缺陷。教师的教学重点主要在于概念的解释和理论的推演方面，较少去关注现实生活的变化和学生所关心的实际问题，教学内容成了概念、范畴和原理解释的堆砌。在教学过程中，教师是主体，忽视了学生的主动性和积极性，重教有余，重学不足，重简单灌输，轻双向交流。虽然在教学中普遍采用了现代化教学手段，运用了多媒体课件，但灌输式注入式教学方法却没有得到根本改变。而“90”后大学生却想在课堂上拥有话语权，不喜欢老师一言堂。这些传统的教学方法自然难引起学生的兴趣和思想共鸣，相反会产生抵触情绪，教学效果欠佳。这同时也打击教师的工作积极性，以致于产生了学生厌学和教师厌教的现象。而在案例教学中，教师把抽象的理论转换成生动鲜活的案例交给学生，将深刻的思想内容寓于形象直观的具体事例中，调动学生参与案例的互动探讨。在互动的形式上，不仅包括教师与学生全体、教师与学生个体的互动，还包括教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动形式。在这种互动式的教学中，学生由被动的客体变成了能动的主体和教学活动的中心。在案例讨论中，学生由于思考的角度和理解的深度各不相同，往往情绪激动，矛盾激化，此时灵感在此迸发，思维如大海般波涛翻涌，形成蔚为壮观的“思维共振”局面。

二、“原理”课开展案例教学的可行性论证

1.案例教学契合学生思维认识的规律。马克思主义认识论认为，认识来源于实践，从感性认识到理性认识是认识的第一次飞跃。感性认识是人们在实践基础上，由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。理性认识是指人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。感性认识是具体形象的，理性认识是间接抽象的。认识的起始是感性认识。在案例教学中，学生首先接触到的是案例本身，案例是具体的生动的，在案例讨论中，学生进入案例所营造的情境，先感受到案例的具体信息，比如事情的经过等，但接着在老师的引导下逐渐进入了理性思考，思索案例背后的理论内涵。因此，案例教学契合了学生的认识规律。

2.马克思主义的实践性为案例教学奠定了深厚的实践基础，案例素材丰富。马克思主义在它创立之初就公开声明，它是革命的无产阶级的世界观，是工人阶级和劳动群众认识世界和改造世界的科学理论和思想武器。可以说，马克思主义的产生和形成也是马克思、恩格斯参加工人阶级斗争实践的产物。马克思主义基本原理作为理论，它根植于人类的社会实践活动。一部马克思主义的发展史，便是马克思主义基本原理在与历史和现实接触、碰撞并相互作用中，不断升华、凝炼的历史。案例是客观现实的真实再现，来源于现实生活。广阔的社会生活成了案例的源头活水。只要用心去搜集，便可找到自己想要的素材。更可喜的是，学界出版了好些案例教学辅导用书，可供直接选择使用。

三、“原理”课教学案例的选编原则

1.针对性原则。案例的使用要有明确的针对性。案例教学的根本目的是围绕着课程的教学内容而展开的，教师在思想上一定要明白案例教学在整个教学内容中的地位，即案例教学只是教师教授课程内容的一种辅手段，而不是教学的目的。因此，在选择案例的时候，教师要把案例的针对性排在第一位。否则，即使是最典型最新颖的案例，如果不能为特定的教学目的服务，教师也不能选择。譬如在将矛盾的特殊性时引入“对症下药”的案例。华佗为不同的人开不同的药是具体分析了他们的病因，病症相似，但病因相异，所以治之宜殊。充分运用了矛盾特殊性的方法论，即具体问题具体分析。只有如实地分析矛盾的特殊性，才能认清事物的本质和发展规律，才能采取正确的方针和办法去解决矛盾。只有做到对症下药，才能根除疾病。针对性原则的另一层含义是案例要针对学生的思想实际，解决学生思想上的难点和疑点。譬如在讲“认识来源于实践”这个知识点时，引入案例电影《2012》，这部美国大片学生几乎都看过，影片根据所谓的玛雅预言逼真地描绘了2012年地球毁灭的情景，但是2012年地球真的会毁灭吗？我们的认识究竟来自哪里？引导学生讨论并明确，马克思主义理论告诉我们，认识来源于实践，实践是认识的基础。根据天文学家的天文观测和天文实验，2012年地球根本不可能毁灭。因为这种天文观测和天文实验就是一种实践，通过实践我们认识到2012年地球的活动依然正常，电影《2012》只是导演借助“预言”编造的故事，目的是制造轰动效应以实现票房的大丰收。

2.鲜活性原则。恩格斯曾指出，每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。马克思主义是不断丰富发展着的理论体系，马克思主义是马克思恩格斯于160多年前根据当时的社会历史条件作出的科学判断，在21世纪，我们要用新的社会实践丰富发展马克思主义的理论内容，这就要求我们选取的案例要具有鲜活性，即要有时代性和新颖性。譬如，在讲授认识和实践的关系时，笔者会选取时代感强的航天科技案例，如中国成功发射神舟九号，为什么要发射“神九”呢？是因为在实践中产生了认识的需要。人们要改造世界就必须首先认识世界，人类的认识活动总是为各个时代社会实践的特定需要服务的，科学研究的任务也总是围绕着社会实践的需要这个中心来确定的。人类航天活动的终极目的，是将实验室搬上太空，利用太空微重力高真空的独特环境，开展地面无法进行的生命科学、材料科学等实验，从而为人类造福。那“神九”为何能发射成功呢？那是因为在之前实践创造出了必要的物质条件和手段，最终使“神九”成功发射。中国载人航天事业的每一个进步都意味着必须完成大量技术突破。此次酒泉卫星发射中心已对载人航天发射场设施设备全面进行了检修检测和质量评审，完成的测发指挥监测系统升级改造等就多达数十项。案例还应有新颖性，譬如在讲唯物辩证法的范畴内容和形式时，可选取时下收视率颇高的选秀节目星光大道、中国好声音等，有些选手过分注重包装，但唱歌实力颇差，以此说明形式固然重要，但内容更重要，因此要反对形式主义。在新颖性的同时也可兼顾趣味性，笔者在讲“发展”这个概念中的新事物时，会提及今年8月的新西兰橄榄球比赛，要求学生讨论，比赛是不是新事物，从而让学生明确新事物和新鲜事物的差别。

3.专业性原则。案例的专业性主要指教学案例的选用应尽量与学生所学专业结合起来，使马克思主义基本原理具体化，即把马克思主义基本原理融入到具体的专业之中，使案例带有具体的专业特色。案例的选用，文科与理科应有所区别，文科则多选与社会科学相关的案例，理科多选自然科学方面的案例。比如笔者所教授的中医专业和中西医临床专业班级，在讲授唯物辩证法的对立统一规律时，往往会引入医患关系矛盾处理的案例，近几年全国各地已发生数十起医患冲突事件，比如北京同仁医院血案，拆线门、缝等著名事件，是网络热点事件，也是医学生极度关注的事件。要求学生讨论：医患关系为何如此紧张呢？矛盾双方各有哪些责任？如何解决中国医疗卫生领域的顽疾？在讨论中，引导学生用矛盾规律具体分析，矛盾双方有斗争性也有同一性，如何让同一性占主导地位，使医患关系趋于和谐，并明确医生医院方面是矛盾的主要方面，因此我们要反思医疗体制，反思医院制度和医生的工作方式等，患者在矛盾中处于次要方面，因此一味责怪患者有失偏颇。

参 考 文 献

[1]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]潘伶俐.思想政治教育灌输法需要与时俱进[J].企业导报.2010（4）

[3]辛勤.《马克思主义基本原理概论》教学中案例选取原则研究[J].徐州师范大学学报（教育科学版）.2010（11）

项目基金：本文系江西中医学院教改项目“医学院校《马克思主义基本原理概论》教学案例库建设研究”的阶段性成果。