课堂精彩在追问中生成

追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。教师恰当的追问是提高课堂效率、拓展课堂思维空间的有效途径。精彩的课堂追问是教师在潜心钻研教材的基础上预设的结果，凝聚着教师的智慧和学识。有效的课堂追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵，架起预设和生成的桥梁，让课堂成为生成智慧的快乐驿站。

一、有效追问，创造生成的精彩

我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂理答的充分表现。一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。

例如著名特级教师单志敏老师的《枫桥夜泊》中有这样一个细节：

师：那是姑苏城外唯一一座孤独的寒山寺啊，这样的景象也更让人觉得是那么――凄凉！诗人在这宁静的夜晚看到的是一叶孤舟，一轮残月，听到了几声乌啼，面对着漫天寒霜，有见一座孤寺，忽闻几声钟响。看着这些词语，你有发觉这又是一个怎样的夜晚？

生：孤单、忧伤、凄凉、悲凉、寂寞……

师：这都让我们感受到了这是一个“冷冷的秋夜”（板书）就让我们带着这份感受再去读读古诗。你肯定会发现和刚才的读有不一样的地方。（齐读、指名读）

师：此时你能体会张继的心情了吗？

生：寂寞、忧伤、伤心、伤感……

师：这些情绪用诗中的一个字来概括，就是――（师板书“愁”）

师：那张继究竟愁到了什么程度呢？能到诗中的字里行间去找找吗？

生：我觉得从对愁眠发现了他根本就睡不着。

师：是啊，他愁得只能和江枫渔火对视。

生：我从月落乌啼中发现夜已经很深了……

师：是啊，夜已深，但他却无眠，愁得只能听到乌鸦的叫声。

生：夜半钟声他也听得见，听见这钟声就更悲凉了。

师：真好，他愁得连夜半钟声也听得清清楚楚！

生：还有寒山寺。

师：没错，他愁得只能在夜半时分看那――（孤独的寒山寺）让我们再来读读诗句，读出那夜不能寐的愁吧！……

有效的“追问”能强化阅读氛围，让学生投入到文本的阅读之中，沉浸在思考的涟漪之中，成为“乐之者”。有效的“追问”能搭建合作交流、自主探究的舞台，让学生在思考中感受，在探索中顿悟，使之“柳暗花明”；有效的“追问”能引领学生一步步登上知识的殿堂，展开思维的翅膀，使之“一览众山”。

二、有效追问，引情入境

“境”，指美好的情境，怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨，教师可以通过追问，巧妙点拨学生，引领学生理解文本的内涵，感受阅读的兴趣。如《珍珠鸟》这篇课文，理解小鸟怎样和“我”一步步亲密接触，逐渐信赖“我”是文章学习的重点和难点。

片段一：教师抓住一个“探”字进行有效追问，刻画出小鸟紧张害怕的心理。

师：小家伙的脑袋丛绿蔓从中探出来，这个“探出来”是什么意思？

生：探出来就是钻出来。

师：那作者为什么用“探”，而不是用“钻”？（ ）地钻出来就是“探”？为什么？

生：慢慢地钻出来就是探，因为小家伙怕被人发现。

生：好奇地钻出就是探，因为小家伙很想看看外面的世界。

生：东张西望地钻出来就是探，因为小家伙想侦察一下周围的情况。

生：小心翼翼地钻出来就是探，因为小家伙生怕有什么危险。……

通过追问，引情入境，引导学生自己悟出珍珠鸟对“我”的信赖实际是一种心灵上的零距离。而这正是本课教学的重点与学生理解上的难点。如果把课堂教学比作高塔的话，追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，思维将更活跃。

三、有效追问，设疑激趣

教师在课堂中适时帮助学生搭设思维的跳板，开拓学生的思路，提高学生思维的深度和广度，由表及里、由浅入深地引导学生深入透彻地理解词语和文章，追问就是很好的手段，为使学生弄懂弄通，在学生有了一定的理解之后再次补充和深化，穷追不舍地问，直到学生能够理解透彻。

例如《姥姥的剪纸》在总结全文时，

师：姥姥的剪纸展示的是什么？

生：展示了姥姥的心灵手巧。

生：展示了姥姥的熟能生巧的剪纸技艺。

师（追问）：难忘的仅仅是姥姥的剪纸吗？

音乐：箫独奏《忆故乡》，欣赏着乡村窗户上的剪纸。

生：难忘的是姥姥的心灵手巧。

生：难忘的是姥姥的勤劳质朴。

生：难忘的是姥姥的心地善良。

生：难忘的是乡村人的生活。

生：难忘的是艺术化了的乡村。

生：难忘的是浓浓的亲情与和快乐。

……

课堂追问，是教师教学智慧和教学艺术的体现，它需要教师真正关注学生的发展，有较强的驾驭课堂的能力；需要教师学会倾听，做学生忠实的听众，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源，及时调整教学策略，根据学生的思路和文本的需要，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，让课堂真正成为师生共同创造的舞台。