运用多媒体让学生爱上音乐课

摘 要 音乐课教学过程中利用多媒体技术，极大地提高了学生的学习积极性和主动性，给音乐课堂教学方法的多样性提供了广阔的空间，使音乐课堂教学生动有趣，最大限度地激发了学生的学习热情，使学生爱上音乐课。

关键词 多媒体；音乐教学；有机整合

小学生具有好动和善于模仿的特点，容易被具体的场景所感染，较易产生兴趣。根据这一特点，运用信息技术联系生活实际，将游戏、音乐、歌谣、游戏图片、音乐相结合，开发音乐感知能力，引导学生进行独立自主或协作式的学习。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识。将学生置身于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想，就能顺利地完成教学任务。

笔者认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主式的学习，充分发挥学生的主体作用和自由度，发展学生的个性潜能和聪明才智，挖掘学生在音乐表现上的创造潜力。

1 多媒体对小学音乐课的作用

1.1 运用多媒体教学激发学习兴趣，使学生极易自然地进入音乐世界

兴趣是最好的老师。兴趣对学习产生的影响远远超过教师的督促和简单的说教。学生的学习兴趣来自多方面，其中最主要的是对形象具体、新异的事物容易引起兴趣。音乐课应努力创设与其他学科不同的环境，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。多媒体教学利用声、光、影等多种要素，使教学过程变得有声有色、妙趣横生，教师既可以直接在多媒体中播放、演示各种相关的教学内容，也可以通过自制的多媒体教学软件，有组织、有目的、有意识地编排整个课堂。

如在欣赏《国歌》时，笔者配以天安门前升旗仪式和运动健儿夺金牌时的精彩片段，让学生产生身临其境之感，激发他们振兴中华的爱国热情，从而使学生直接受到爱国主义教育。这样就让学生入情入境，感同身受，不仅能感悟到原汁原味的音乐形象，而且在不知不觉中诱发了他们对音乐这门学科的兴趣。这一节课由始至终学生把自己与歌曲内容融为一体，气氛热烈，达到了极好的教学效果。

1.2 运用多媒体教学化深为浅，攻克学习中的难点

有关调查显示，小学生的注意力一般维持在20分钟内，上课时，他们不能长时间地专心听教师讲课，经常集中较短一段时间后，精力就开始分散，左顾右盼、交头接耳的事难免发生，但他们又容易为一些新奇、有趣的事物所吸引。

在小学音乐教材中，音乐欣赏涉及乐曲欣赏、器乐欣赏等内容，在乐曲欣赏中，又包括了民族管弦乐和西洋交响乐等；在民族乐器合奏中，又涉及吹打乐、丝竹乐、民乐重秦和民族管弦乐等。怎样才能获得最佳的教学效果呢？多年的实践表明：最好是利用多媒体录音、录像、图片等现代教学媒体。因为通过录像，学生不但能把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象、乐器的音乐特点、演唱时的动作表情等看得明明白白，听得清清楚楚，而且还能开阔视野、增长见识。乐理知识的教学一直是音乐教学的难点，使重点突出，难点化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培养学生创造力的作用。

例如，笔者在讲解“夏天的雷雨”这一课时，播放了夏天的景色及雷阵雨、闪电等自然现象的录像片段，让学生充分体会了夏天的可爱，夏天给人们带来的无限活力，激发了学生热爱自然、热爱生活的情感，接着便进行了“强、弱”等音乐知识的教学渗透。在录像背景下，请学生模仿小雨“沙沙沙、沙沙沙”（弱）的声音和春雷“轰隆隆、轰隆隆”（强）的声音，使音乐知识的学习不仅融入了情感，而且为音乐知识充实了丰富的情感，学生能轻易地去认识和理解音乐。

2 多媒体在小学教学中运用的不足

2.1 多媒体在小学音乐教学中是重要的手段而不是唯一的手段

它仅仅是对传统音乐教育的补充和扩展，不能够取代情感细腻丰富的真实演唱和演奏，也不能取代教师和学生情感化的知识和传授。多媒体的试听也不能替代课堂听、唱、奏的训练，教材的重点要反复训练，音像欣赏不能代替训练过程。

2.2 多媒体的运用是以学生为主体的，不是教师的单边行为

教师可以引导学生课前课后搜集关于课程内容的资料，在课堂上进行分析讲解，也是很好的做法。但是对于小学生来说，过多的信息会导致学习过程中的知识淤积，所以就必须有条理有层次地进行学习引导。

2.3 多媒体音乐教学课件的设计不应成为传统教学形式的简单转换

在教学中，教师应该考虑到小学生对所学知识的思考能力、理解能力和创造能力，不能只图花哨热闹，导致学生注意力集中在多媒体上而无法听课。

3 小学音乐教学中运用多媒体的建议

3.1 要分辨主体与辅助的关系

多媒体技术在课堂中只能起辅助教师教学的作用，而不能取代教师在教学中的主导地位。著名教育家刘德昌老师也曾指出：“教师应当把握住自身在教学中的主导地位和作用，多媒体只作为音乐课堂的辅助工具，不要过分依赖。”多媒体对于音乐教学来说，就像一把双刃剑，如果运用得当，便能提高教学效益，收到很好的教学效果；反之，如果使用不当，喧宾夺主，也会冲淡音乐教学本身，甚至影响和降低教学质量。

例如，盲目地依赖于多媒体技术，将课件设计成顺序式结构，教师上课不停地按键边放边讲，成了一个“解说员”。这不仅以计算机的思路限制和取代了教师和学生的思路，人成了机器的奴隶，而且改变了音乐教学作为人文课程的学科性质，师生间和谐的人性关系被冰冷的人机关系所取代。

3.2 使用多媒体要服从教学实际需要，这样才有利于提高音乐课的教学质量

教学中不能为直观而直观，为教学媒体而教学媒体，而是要突出音乐学科的特点，突出音乐性，不搞“花架子”，更不可喧宾夺主。例如，在学习欣赏曲《小青蛙》时，笔者设计了小青蛙、荷叶、月亮、狂风、暴雨、公鸡等不同形象。随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视屏上分别出现美丽的月色下，小青蛙玩耍、捉虫，在荷叶上跳跃的场面；小青蛙勇敢地面对暴风雨的侵袭的景象；风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起，小青蛙继续劳动在湖面上的情景。然后让学生进行模仿。又根据音乐力度的强弱、速度快慢、音色的变化，完整地展现了故事的起始、经过和结果，学生加深了对音乐的感受和理解。这就需要教师预先分析教学目标和教学内容，做好教学设计，确定多媒体在教学中的使用目的、方法，来达到辅助教学，获得实效的最终目的。

（作者单位：河北省唐海县第一实验小学）