错位 第27期

上午两节课用来考试，考试结束正好是吃中饭时间，我把试卷收全弄整齐后放进了讲桌下面的抽屉里，直接去了食堂。

吃完中饭回到教室取考卷，糟了！考卷不见了，翻穿抽屉底都找不到。是谁在搞恶作剧？刚才明明放在抽屉里的，怎么说不见就不见了呢？我把怀疑对象锁定在小高身上。

小高属于小活络一类的孩子，上课发言特积极，但是怕做作业，上课不专心；见了老师喊得脆响，但是有点不听话，有时还有点调皮。当然，这些都不是我怀疑小高的原因，我怀疑小高是另有一件事，那件事一直埋在我的心底。

一

那是刚接三（8）班的时候。从六年级回来教三年级，刚开始觉得有点不太习惯。三年级的孩子与六年级相比个头小了许多，性格活泼好动，管理起来比较吃力。他们年龄尚幼，我得尽量“蹲下身子”，用“三年级”的方式跟他们说话，才能接近他们，找到交流的感觉。有时跟他们讲讲道理，发觉他们眼神迷茫，似懂非懂，显然效果不大。不过，我想跟他们接触时间长了，会有灵犀产生的吧。

一天出操时，小高说头里有点晕，向我请假不出去。我摸摸他的头，关切地说：“你就在教室里休息吧。”早操结束，同学们回到教室，一位学生大声叫了起来，说自己铅笔盒里一块刚买的新橡皮不见了。过了一会儿，同桌反应过来，大声说道：“在我这里，在我这里。谁呀，这么缺德，把橡皮放到我的铅笔盒里？”他一边申明自己是清白的，一边埋怨干了那事的人。

是谁呢？这不是和尚头上的蚤子――明摆着的。大家都出去做操了，唯独小高一人没有出去，不是他，会是谁呢？大家都说这是小高干的坏事，一齐指责他。小高哪肯承认，高声分辩：“不是我呀，不是我呀，真的不是我呀，你们怎么都怪我呀？”他一脸委屈。

此事实属鸡毛蒜皮之类小事，着实不值得大惊小怪，再说橡皮已经找到。但细细一想，小事之中有大文章可做。移花接木，把人家的东西放到别人的铅笔盒里，制造同学之间的矛盾，这是什么行为？这是什么思想？若让这种行为发展下去，会是什么结果？勿以事小而不管，下课之后我把小高叫到了办公室。

“教室里来过人没有？”

“没有。”

“这事是不是你干的？”

小高一把眼泪一把鼻涕说：“不是我呀，不是我呀，真的不是我呀，你们怎么都不相信我呀！”真是小活络，弄得我插不上一句话。看你表演，干了坏事还不肯承认。如果马上承认错误，也算知错就改，可以原谅。现在还弄出这副腔调，想搏得老师的同情，以求开脱。这不是干了坏事又不想认错的错上加错吗？我觉得又是可笑，又是可气，又是可恨。

别以为别人都糊涂，就你一个人聪明。我来了个简单的推理：“小高，你仔细想想，教室里就你一个人，橡皮又不生脚，怎么会跑到别人的铅笔盒里去呢？”被我这样一说，他一下子噎住了，没有一点声音。但还是看不出一丝承认错误的迹象，无声向外流淌的眼泪告诉我，他心里有委屈。

我想有些事也该模糊一下吧，点到为止即可，不一定非要弄个水落石出。再看他那委屈的样子，说不定另有其它原因。于是，我总结道：“小高，老师不是一定要怪你，没有做这事最好，这也是老师所希望的。老师相信你没有做，老师要说的是，像这样的事我们千万不能做，这样的行为不好。下面马上要上课了，你快去教室吧。”小高抹了一把眼泪出了教室。

二

晚上接到一个电话，是小高妈妈打来的，口气粗粗的。

“是周老师吗？”

“是。”

“你怎么能冤枉我的孩子？”

“我――”

小高母亲嗓门大，文化低，一位把“爱”狭窄地理解为“百依百顺”的专职母亲。不过说来也怪，她也不是一味地迁就孩子，孩子有什么不是，特别当老师向她反应孩子作业不认真时，她会对着孩子破口大骂，比一般家长要凶。正因为如此，孩子对她的态度具有两面性：怕得很――听到老师要向他母亲告状，急得要命；皮得很――母亲不发脾气时，敢和母亲讨价还价，不大听话。

家长的电话让我觉察到了问题的严重，我赶紧把今天发生的事一五一十向家长作了说明。我强调，因为小高一人在教室，就把他叫到办公室问问情况，绝对没有冤枉他的意思。

“没有证据，怎么可以随便怀疑人呢？同学们现在都说他干的，孩子回来哭了半天，你说咋办？”

是呀，没有证据怎么可以随便怀疑人呢？转而一想，这不是明摆着的，这还要什么证据呢？何况我也没有一定要他承认，只是达到“有则改之，无则加勉”的目的。对于这样的事不闻不问，好象也不妥吧。

我说：“你说得对，没有证据不能随便怀疑人。但我没有责怪他，我只是问问而已。现在同学们都在说他，这确实不好。这样吧，我明天在班上跟同学们讲一下，让大家不要随便怀疑人。”

“那好，以后不能这样怀疑人。”

“好的。”我像小学生一样答应家长。

临了，家长也软了一下来，说：“这孩子调皮，学习不认真，不好好做作业，还要你周老师多费心。”

搁下电话，心里五味杂陈：这家长的做法对吗？她的话固然不是全无道理，但对她还是多少有点看法，若不是家长在后面撑腰，孩子会这样“硬气”，不肯认错，平时表现会这样调皮？孩子的发展是全面的，不能只讲学习，品行更加重要啊！作为老师，我得从全面的角度去考虑问题。

第二天，我找到小高，跟他好好谈了谈，我再次强调没有责怪他的意思，老师的意思是不管谁做了这样的事，都是不应该的。小高点着头，表示理解老师。在班上，我把同样的意思向同学们说了一下。

一场风波终于平息了，橡皮“移位”之事也就成了一个没有答案的“悬案”。毕竟不是什么大事，通过此事让学生明白了是非，也就达到了教育的目的。

三

橡皮之事可以让它“悬”着，可这次丢失了试卷，不能让它“悬”着呀！这次丢了，如果再来个下一次，我这老师还怎么当呢？

“小高，有没有看到试卷？”正常的询问。

小高朝我笑笑，说：“没有，没有，真的没有？”他说话总要加上“真的”两字，而“真的”两字总给人此中有假的感觉。我朝他笑笑，他再朝我笑笑。“没有证据不好怀疑人”，我牢牢记着这句话。

我灵机一动，来了个艺术一点的办法，对小高说：“今天老师给你一项任务，请你负责帮老师把考卷找出来。”

“是！”小高像士兵执行命令似大声答应，身子还用力朝前挺了挺，就差一个敬礼。不用说，类似这样的事他第一个冲锋陷阵。平时常帮老师拿教具，拿本子，擦黑板，搬凳子，我把他定位于“干事型”。一次，早读时我把回家作业批好后叠放在讲台上。早读结束后，我去办公室，听到后面“咚咚咚”的脚步声，只见小高手里托着厚厚一叠回家作业，跟在我的后面。“已经批好了呀，孩子！还要帮我拿来。”我心里这样想，嘴上说：“谢谢你呀，小高。你又帮老师做了一件好事！”听到我的表扬，他像吃到了蜜一样甜，放好本子，瞬间消失在办公室门口。

没有试卷坐在办公室里没事做了，脑子里却一刻也空不下来。上次那件事产生了小小的误会，事情过去了，但留下的心里疙瘩是：总不能因为“没有证据”而不能怀疑人。放任这种事情发展下去终究不是办法，因为“没有证据”，就不能怪人，是否会让其他学生受到影响，他们也来“移花接木”，时不时在班上制造点麻烦。一定要把这件事查清楚！但转而一想，好像理不出一个头绪，除了寻找以外，一时想不出其它办法。

我觉得有点蹊跷，总觉得这事怪怪的，以至于下午上课时看到学生的脸也是怪怪的。谁做了这事啊？莫非有一只“上帝之手”又一次在捉弄我！放晚学前，我又来到讲桌前翻看抽屉，心想我的眼前会突然出现失踪了半天的试卷，但结果还是令我失望。

四

也许确实有一只上帝之手在考验我，考验我的时间已经到了，到了揭开谜底的时候了。不知怎么，我无意间打开抽屉下面的橱门，试卷竟好好地躺在下面。这是怎么回事呢？试卷明明放在上面，怎么会跑到下面去了呢？我把抽屉整个儿拉了出来，谜底揭开了，原来抽屉与桌面本身有点空隙，再加上抽屉后面的档板短了一段，这样，抽屉里东西放得太满，拉抽屉时最上层的试卷就被桌沿挡到下面去了。我进行了验证，把试卷放进抽屉，拉出来，试卷不见了。再试，还是这样，一连几次都是这样。原来是抽屉在捣鬼！

我突然想到一个魔术：一个火柴盒，里面放上一个硬币，关上后拉出来时硬币不见了，再关上拉出来时硬币又出现了。这张讲台如同一只巨大的魔术盒，它也具有“魔术效应”，让放进去的试卷一会儿消失，一会儿出现。魔术最终揭开了，而当初那个“悬案”浮上了我的脑海。到底小高到底有没有做哪件事呢？事情是否有多种可能！是不是同桌借了橡皮后忘记归还，是不是那那位同学本人放橡皮时放错了铅笔盒，是不是另有其他同学无意之中让橡皮移了位，是不是……反正当初那看起来无懈可击的“推理”很可能漏洞百出。退一步说，就是真正是小高做了手脚，与我们“行为出了问题，思想出了问题”的判断是对不上号的。因为我们面对是一个具有“魔术效应”复杂的教育世界，孩子的心灵世界是丰富而隐秘的。而我们对于孩子了解，就凭着以往的经验，凭着书本上的知识，凭着看到的，听到的，想到的，经历过的，想当然的。

魔术师的快速动作，让我们的眼睛错过了事情的真相；丰富复杂的童心世界也常常让我们错过了孩子的真实：两个孩子起劲地打了起来，正想介入进去帮他们分出个对与错，没想到他们早已握手言和；孩子偷偷拿了人家的东西，想去帮助他们认识和改正错误，可曾想到他们正在做着一个有趣的游戏；孩子因为看电视，忘记了作业。但我们无论如何不相信，作业怎么可能会忘记？莫非又在骗人……于是，孩子之间两小无猜的矛盾，我们常常把它上升到思想教育的高度，造成施教与受教的错位。我们的关于儿童的理解、关于教育的图景需要不断重建。

（周振芳，常熟市实验小学，215500）