巧设语境,提高初中英语词汇教学的有效性

摘 要： 词汇教育贯穿于英语教学的始终。对于初中打基础阶段，如何有效进行词汇教学显得尤为重要。本文从语境对词汇教学的重要性讲起，提出几个有效创设语境的策略，从而提高词汇教学的有效性，最后提出几点语境创设时要注意的地方。

关键词： 语境 初中英语词汇教学 有效性

词汇教学在英语语言教学中有着举足轻重的地位，贯穿英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。学生只有具备足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。初中是给学生打好基础的重要阶段，因此如何有效进行词汇教学成了初中英语教师面临的巨大挑战。

一、通过语境进行词汇教学的重要性

语境即言语环境，包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素。英语作为一种语言，不能独立于语境而存在。语境为理解语言提供一定的背景知识，起一定的解释性的同时也有一定的制约性。因此通过语境教学词汇有重要的意义，具体表现在：

1.利用语境，有助于学生明确词汇的概念意义，消除歧义。

英语中一词多义的词非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下就可能出现歧义。例如：She can’t stand any more.此句是说她再也无法“忍受”，还是再也不能“站立”？再如，He is drawing a cart.是说他在“拉”车还是“画”车？如果将上面的句子分别扩展成：She can’t stand living in such a cold place.（忍受）和He is drawing a cart on the paper.这些词的意思就一清二楚。

之所以歧义消除，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。

2.利用语境，有助于学生结合运用词义、词性。

单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还要加强词性、词义的教学。利用语境，帮助学生更好地学习单词的词性，由词性记词义，体会不同词性在句中的不同用法，从而领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的。

如outside这个单词，它有四种词性，词义也有所不同。“Don’t stand outside.”此句中的outside为副词，意思是“露天”。而在“Look， your mother is waiting outside the school gate.”中，outside则为介词，意思是“在……的外面”。“The outside of the house is very old.”中的outside是名词，表“外面”的意思。“These is an outside broadcast here.”中的outside是形容词，表“外部的”的意思。通过不同的语境，可以让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用，为更好地运用打好基础。

3.利用文化语境，有助于学生了解词汇的文化意义。

文化语境指语篇所涉及特定社会的文化、经济、宗教和政治背景、风土人情等。很多英语词汇，不仅有其本意，还有其文化意义，只了解词汇的本意，不了解其文化意义，仍无法真正了解词句的某些真实意义。要进行有效与顺利的交际，必须把语言知识和文化知识结合起来，才能顺利地进行交际。狮子在西方被誉为百兽之王，其形象为勇敢、威严。当指人，如“a lion of a man”时，其喻意就是“一个勇敢的人”。但在中国，能引起这些联想的动物不是狮子而是老虎。在中英文里，指称意义相同而喻体不同的情况还有许多。因此教师要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，只有充分了解英汉文化的背景知识，才能进行更有效、更顺利的交际。

4.利用语境，有助于学生直观辨析词汇的语用区别。

英语中有很多的近义词和近义词组，以及同词根的派生词，语境可以帮助学生理解并掌握词汇的具体用法及搭配。比如学生对情感类的词汇比较容易出错，借用语境讲解就一目了然了。比如在讲解“excited”和“exciting”时，笔者用例句：“My teacher told us that we would have a picnic this weekend. We are excited about the exciting news.”学生很快就掌握两者的区别。

二、巧设语境，提高初中英语词汇教学的有效性

1.利用语言语境，“词不离句”，提高学生感知词义的能力。

语言语境就是把词汇教学融入句子和语篇学习之中，以句子或语篇为载体，在完整的语境中让学生自己感知词汇的意义。根据语境感知词义是一种深度的信息处理加工的过程。让学生在语境中学习词汇，很大程度上提高学生信息分析处理能力，更是提高学生在特定语境中判断词义的能力。

如：“cool”一词在不同的语境中有着不同的意义。学生最早知道它的意思就是“凉爽”，如在句子“It is cool under the big tree.”中就是此意。在句子：“It was hot so we jumped into the river to cool off.”中，学生联系上文的“hot”和“river”，很容易猜出此句中的“cool”是“使……凉快”的意思，作动词。

因此，在实际的教学过程中，笔者经常鼓励学生利用上下文线索猜测词义。尤其在阅读理解中，上下文就显得更加重要。

2.创设生活语境，“化生为熟”，提高学生掌握词汇的能力。

英语作为第二外语，缺乏语言习得环境，学生在学习时需要真实的语境来帮助更好地掌握知识，因此教师应该借助实物、图片、影像等各种手段，合理创设生活语境进行词汇教学。

比如在上Go for it！七年级上册Unit 2 “Is this your pencil？”的内容时，教师可以准备夹克衫、尺子、钥匙、地图、钢笔、橙子等实物，让学生观看这些实物然后提问：“What’s this in English？”在学生回答了“It is...”后，继续提问：“What color is it？”让学生把日常生活学习用品及颜色和英语词汇学习联系起来，建立一一对应关系，激发学生的学习兴趣和学好英语的信心。

不方便使用实物的时候，教师可以用图片。如教学七年级下册Unit 7 “What does he look like？”的内容时，笔者准备了一些体育明星的图片，如姚明、邓亚萍、刘翔，等等，然后进行对话练习，如：“What does he look like？”“He is thin and light.”等，以巩固本单元要学习的有关长相的词汇。用名人、影星的图片、视频或者简笔画，不用任何的解释，关于描述长相的词汇“fat， thin， heavy， light”都表达得十分明确。

3. 融入文化语境，“细雨润物”，提高学生理解词汇的能力。

词汇是文化信息的载体，只学习语言材料，不了解文化背景，犹如抓住外壳而没有领悟其精神。如英语文化中亲属称谓只讲辈分，不分长幼，因此“sister”既可以是姐姐，又可以是妹妹，要根据具体的语言语境进行判断。同样，“uncle”既可以是“叔叔”、“伯伯”，又可以是“舅舅”、“姨夫”、“姑父”。

英语词汇的学习不仅仅是一种简单的单词意思的记忆，更是对一种新文化的接受。教师在传授词汇的同时，有必要把相关的文化因素结合起来，把词汇中的文化内涵慢慢渗透给学生，帮助学生把握不同本族语的异文化底蕴，做到既教语言又教文化。

4.设置语境补白，“学以致用”，提升学生创造性地使用词汇的能力。

每次一个单元或是一篇文章的学习结束后，教师都可以给出话题、关键词、短语让学生根据新学的词汇对话；或是给出一个开头部分，让学生补全文章；也可以根据图片进行对话或是看图说话。这种根据非完整的语境进行想象、创造、补全的活动，能够让学生创造性地使用语言，会对语言项目及语用规则有更深刻、更广阔的认识，同时这种认识又得到不断的修正、完善，最终灵活自如地使用语言，实现学以致用的理想目标，还能激发学生强烈的表现欲望，大大提高对英语的学习兴趣。

笔者有次在教学“bike”一词时，想起杂志上看过的一个教师自编的“谜”，于是就引用来让学生猜：“I have a very useful thing. It has two wheels， but it can run with them， it has no mouth， but it can talk， and it helps me go to school and go home on time every day. What is it？”一听猜谜，学生一个个兴趣盎然，竖起耳朵认真听，积极思考，效果相当不错。

5.运用身势语境，“化虚为实”，提高学生的形象思维能力。

美国心理学家奥尔波特经过多年的研究得出：“信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的身势表情。”这充分说明教师在词汇教学中有必要运用动作、表情、手势、姿势等身势语交流手段来辅佐言语手段，共同完成教学信息的传递，以添加、阐明、强化言语的含义，帮助学生理解和记忆，发展形象思维能力。

Go for it！教材中的部分词汇，尤其是一些动词，一时很难以形象、生动的语言描绘，借助其他教具又费时费力，因此教师在教学时需要借助一定的动作完成。例如在教学across和through这两个介词的区别时，就用手和笔做一个笔从手背上过去的动作，示意across，另一个笔从指缝中穿过的动作，示意through。再比如对push和pull的记忆，学生总是分不清它们哪个是“拉”，哪个是“推”，这时不妨抬起一只胳膊，并做一个推的动作，同时嘴里发出“扑哧”的声音。这样以后每当学生再读到push的时候，就都会想到这个推的动作了，这两个单词也就区分开了。

当然身势语境还包括微笑鼓励、眼神接触、手势语言、耸肩表意等。老师用鼓励的眼神、赞赏的微笑创设一个极其宽松的教学语境，无声地感染和激励学生，给他们以信心、力量和克服困难的勇气。

三、语境设置过程中的注意点

1.注意语境的设置来源于真实的生活，符合初中生的认知水平。教师只有采用与学生生活、兴趣相关的或者学生熟悉的话题，才能引起他们的共鸣。如果脱离了他们的生活，学生就会感到索然无味。如果太难，学生会产生畏难情绪，对英语学习逐渐失去信心。

2.注意语境的创设切莫“境不达意”。无论是实物展示还是图片或是多媒体的运用，呈现的语境都要紧紧围绕所教学的词汇，这样才能使学生对相关语言知识产生必然的、肯定的理解和掌握，否则只会浪费课堂时间，甚至形成语意干扰，影响学生的领悟。

3.注重语境片段的交际性和内在关联性。学习的关键一点在于反复地使用。在某个教学过程中，学生如果一下子接触大量的目标词汇，往往来不及消化。因此，在后续学习语境要有利于前面所学的词汇的交际使用，为学生提供尽可能多的操练巩固机会，使目标词汇反复“再现”，让学生学习起来收到事半功倍的效果。

4.教师应加强对自身的要求。词汇教学的方法是多样的，应该针对不同的词汇教学采用不同的方法，在无形中给课堂教学注入新鲜的血液，使学生对英语学习产生兴趣。现行的Go For It！这套教材词汇量大，涉及面广，这就要求教师具备扎实的语言基本功，掌握必要的语言基本知识和基本技能，具有较强的语言交际能力，掌握一定的教学基本技能，同时高瞻远瞩，根据需要选择并运用恰当的教学方法，引导学生掌握词汇的灵活性、多变性。

四、结语

学无止境，教无定法。对于大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要教师勇于探索，一定能找到科学、有效的词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，不断改进教学方法，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多数的学生都能更好地学会单词，为英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

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