从内容、结构两个方面谈初中英语写作支架的搭建

Reading for Writing课型是一种新的英语课型，即读写课。在这种课型中，充分体现以读促写，以写为主的理念，即指导学生充分理解阅读材料，并以阅读材料为范例，向学生介绍、演示、指导写作方法，使学生的写作有章可循，从而顺利完成写作任务，提升阅读策略和写作策略。读写课不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。

在4月29日刚刚结束的“第十届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”中，我市蒋园老师代表安徽省参赛，荣获全国一等奖。她参赛的课例就是读写课，笔者以此课例为例，探讨教师应如何灵活运用阅读材料，从内容和结构两个方面为写作搭建有效支架。

此课例教学内容是译林版牛津英语八年级上册第七单元Task部分，这部分对学生的要求是先读后写。短文主要介绍了作者喜爱的季节――冬季。文章生词不多，话题也符合学生的年龄特点和认知能力。本节课的教学目标定位于“学生在读后能用简单的英语仿写自己喜爱的季节”。教师从多角度设计了写作前的学习活动，这个过程就是为写作搭建支架的过程。

一、为写作搭建结构支架

确定写作任务后，因为阅读文本的结构非常清晰，教师首先解决的是How to write的问题。教师首先引入一个微视频，以形象的房子搭建过程向学生展示Writing is like building a house，不仅要搭好支架，还需要砖头来砌墙，写文章亦是如此。教师以自己喜欢的秋季为例，做了一个简单的示范，告诉学生：“Any idea in the article must be supported with some specific details. 我在提出话题I love autumn之后，还要给出若干理由来丰富文章，说明我为什么喜欢秋天。”随后教师引导学生回归阅读文本，提问：“Could you please find out the structure of this article？”

文章分为四段，结构清晰，每段内容的主旨大意很明确：第一段引出话题，第二段和第三段描述了冬季的特征和所能进行的活动，最后一段表达了作者的观点。学生很快熟悉了文章的结构，这为后面学生描写自己喜爱的季节提供了一个很好的样本。

搭建写作的结构支架，指导学生遵循写作逻辑去写作，不仅可以帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会如何列出关键词、归纳组织语言材料、理清思路以及对于整体文章结构的布局谋篇，还可以帮助学生在写作后从整体的高度审视自己的文章，自动纠正写作方向。教师要善于分析和归纳，指导学生按照最佳的思维逻辑去写，同时教师也要善于细细咀嚼教材，深度钻研教材，为写作搭建精巧的结构支架。

二、为写作搭建内容支架

为写作搭建内容支架，实际上是要考虑language和ideas两个方面的支撑。学生了解写作的框架后，便要解决What to write的问题，为写作自己喜爱的季节做好铺垫。在文章的body部分写什么？教师紧紧抓住第二段和第三段的两个核心问题“What is winter like？”和“What does the writer do in winter？”在文本第二段的处理上，教师首先引导学生找出描写冬季季节特点的单词、短语，并通过展示一张温度变化图，以问答的方式，介绍了不同季节的特征。这不仅增加了学生内化语言所需的输入量，更重要的是给学生后面的写作提供了多方位的取材角度，同时帮助学生掌握完成写作需要用到的词语和句式，搭建写作的词语支架。

在第三段的处理上，教师同样引导学生找出描写冬季里所进行的活动的短语，并进一步以小组讨论的方式，回答以下四个问题： What else can we do in winter？ What can we do in summer？ What can we do in spring？ What can we do in autumn？学生们进行组内交流，纷纷补充发言，为后面的写作积累了素材，打开了思路。因此，我们不难看出，搭建起结构支架后，学生还要经过一定的训练去掌握写作必备的词语和句型，包括一些连词和过渡语的使用。

读与写之间的一个重要的过渡活动就是说，这时的说让尚未有灵感的同学在听他人的发言中激发出智慧的火花，让语言不太丰富的学生在听他人发言后激活更多的词汇。教师设计的pre-writing操练活动密度要大，节奏要快，同时要考虑操练形式的多样化，避免过于机械。比如：头脑风暴活动、对话活动、辩论活动、小组讨论等都有利于资料、信息的搜集，材料关键点的把握，为最后写的活动夯实基础。

蒋老师这节读写课在pre-writing这个环节有效地从结构和内容两个方面搭建了支架，学生们成功地完成了input（输入）和intake（理解吸收）的环节，最后output（输出）自然水到渠成了。值得一提的是，在while-writing这一环节，教师将学生按照各自的喜好现场分成若干小组，更加激发了学生的写作热情。教师再次展示文章的结构支架和部分内容支架，最后不同组别的学生展示也是非常精彩。蒋老师以其完美的教学设计、精准的教学目标、扎实的教学基本功赢得了广大英语教师和专家评委的一致好评。

当然，为写作搭建内容支架和结构支架，并非是按照特定的顺序，两者可先可后，也可同时交叉进行，这都要依据不同文体、文本而定。通过阅读掌握写作框架和拓展性的词汇、短语以及句型，必定能帮助学生更好地完成写作，达到以读导写、以读促写的目的。

（作者单位：安徽省马鞍山市第八中学）