浅议中学英语教学中学生创造力的培养

在美国，中小学课程都不同程度地包含了激发学想象力、独创性的教学内容。这些课程通常以心理学家托伦斯的创造力测试理论为基础，通过练习、工作手册和活动教学来鼓励学生积极发挥自己的想象力和独创性。在我国，也有教师就怎样激发学生的创造力进行实践和研究。如：山东师大的张景焕和陈泽河使用分别由视觉的、听觉的、符号的、语意的、行为的5种内容的信息组成的教材，以活动的形式对学生进行创造力的培养;西北师大的王树秀也就此提出，激发学生的创造意识可采取“潜科学教学法”和“社会探究法”。

我国的英语教育由"应试教育"转向重视人的全面发展和提高公民素质的轨道，是当前我国英语课程改革的核心内容，是全面贯彻党的教育方针，迎接挑战的客观要求和必然结果。从教育的观点看，任何一门学科都有其基础价值。英语作为一门国际通用语言，其基本价值主要体现在以下两个方面：一是其作为用来表达意思、交流思想的工具而具有的实用价值;二是其作为构成人类文化的最主要组成部分之一而具有促进社会发展的本质价值。我们的英语教育活动必须是围绕这个基本价值两个方面来进行。然而单纯地以应试为目的而产生诸多弊端的应试教育，认为教育价值的终端判断标准是学生的考试成绩，并以此作为评价学生、老师和学校教育的唯一标准。这种单纯以应试为目的的教育，从英语教学方面来看，至少存在三个方面的弊端：

一、忽视全体学生的发展，单调的“应试”体制使学生在英语学习过程中过分注重书面理解，而忽视更为重要的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。这种方式的高中英语教学很大程度上让学生成为了“英盲”――只会做题而不会表达。

二、压抑学生的个性发展。几次课改轰轰烈烈，尽管英语教材几度变更，但最根本的考试制度没有多大变化，仅局限于题型变化而已。教学程序化，教师带领学生机械性地反复操练必考题型，仍是现阶段高中课程上常见的情景。学生由于其性格、兴趣、爱好不同而反映在语言学习上的不同特点，不能得到有效的挖掘。其实语言的学习应该是随心所欲、因人而异的，正如一个雄辩家不一定能写出长篇巨著，而一个小说家也不一定能言善辩一样。

三、影响学生综合素质的提高。应试教育以选拔教育为目的，又以考试作为选拔的手段，结果是导致教师最关心的只是分数，为了夺取高分，不惜开展题海战术，把联系性极广的语言切割成孤立分散的语言点，偏题难题只有从词典里去找答案，即使是英美人士也不见得能完全掌握，造成语言素养的片面性，运用语言的综合能力得不到提高，同时，教师在教学中不去探讨语言素材的深刻内涵，同样也会造成学生的道德、文化、社会、心理等方面素质发展的缺陷，影响整体素质的提高。

一、课程的内容设计

1.学生主体性原则。学生主体性原则要求我们在英语教学中尊重学生的主体地位，充分发挥学生作为辅导活动主体的作用。因此，在英语教学中渗入的创造力培养要以学生需要为出发点，不以传授系统学科知识为目的，其内容的选取与安排应充分考虑学生的需要，围绕学生关心的实际问题来进行。同时，尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”。即使整个教学过程是师生合作完成的活动，但教师的主要作用应是从旁协助，提供建议，因此应注意突出学生的主体地位。

2.整体性发展原则。之所以在传统的英语教学中要渗透入创造力的开发与培养，目的就在于借此逐步矫正传统应试英语教学中的错误――将英语学习与英语运用分离。任何学科学习的根本目的在于追求学生的整体性发展，所以，无论从事哪一学科的教学，教师都应关注学生综合素质的提高与身心整体的和谐发展。

3.创造意识与自主意识的培养。

众所周知，兴趣是做任何事情最好的老师。在高中英语教学中进行创造力培养的首要阶段是从学生关注的歌曲、娱乐、杂志、网络中让学生自主找出一些自己感兴趣的英文话题、歌曲等，而且在此之前要告诉学生，不管你们采取怎样的形式来介绍自己的搜集成果，最终的目的是要吸引班上其他同学的注意，让他们喜欢你的介绍。在这一过程中，一方面激发了学生对语言学习的兴趣，加强他们的自主意识，潜在地将学生平时的嗜好与学习联系起来。另一方面也可使学生在此过程中增长文化意识，丰富他们的词汇。

二、课程的实施（三个“注意”）

（一）注意实施方式的灵活性。对不同的课程内容我们可以采取不同的实施方式。一是可以增加教师参与的人数和范围，比如在培养思维变通性这个方面，如果我们采用类比推理的形式，数学老师就能参与进来。如果我们采用广开思路，给一个故事情节让学生定题目的形式来培养他们思维的流畅性，那么语文老师也可以参与进来。二是采用多元化的教学形式更能激发学生的学习兴趣，调动起学生主动参与的积极性。

（二）注意实施途径的有效性。要使培养目标有效实现，首先，让教师对整体的课程目标、内容有一个全面的了解;然后，对于条件允许的学校，还可以先对这些实施课程的教师进行心理学有关创造力培养这方面的培训。

（三）注意实施过程的可操作性。因为一方面要考虑到培养学生创造性的这一目的，另一方面也要考虑到学生实际的英语水平，同时，也要注重在实施过程中的对课程的进一步调整，以避免造成实施过程的过于理想而无法前进的局面。

所以，从长远的角度来看，要使英语教学既能成为真正意义上的语言教学，又不至于影响学生整体的、个性的发展，在英语教学中渗透入创造力的培养是尤为重要和关键的。

（作者单位：四川省达州市通川区罗江初级中学 635000）