浅谈初中数学课堂的有效提问

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此. ”精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，点燃学生数学思维的火花，引导学生理解感悟和积累内化语言文字，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，促进学生素质的全面发展. 那么如何进行数学课堂有效提问呢？下面就数学课堂中的提问谈一些自己的看法.

一、创设平等和谐的课堂氛围，激发学生提问

在平等、和谐的气氛里，学生的学习兴趣才可能被调动，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能激发学生的创造能力. 因此教师在提问时态度要真切，要与学生进行平等交流，要以和蔼的眼神鼓励每一名学生大胆提出问题，在教学过程中，建立开放、宽松、和谐的氛围，让学生消除诸多的心理障碍，自由讨论，积极思维，发表自己独特的感受和见解，只有学生学习心里安全、自由，在课堂上才敢想，敢做，敢说，敢学.

例如，在讲“抽样调查”时，要了解某校2000名学生对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲五类电视节目的喜爱情况. 怎样调查？

生1：可以对全校学生进行逐个调查，然后整理收集到的数据.

生2：这样做什么时候能完成？

生3：可不可以调查我们班的情况，用这些数据来估计全校？

生4：我觉得好像不全面. （思考片刻后）

生5：从每个班上抽出部分学生，然后进行调查就能了解全校学生喜爱的各类电视节目，也不知道行不行？

生5说完后学生们左右讨论着，都觉得此方法比较好. 于是我在此基础上引出了“抽样调查”、“总体”、“样本”、“个体”的定义. 在这个短短的互动过程中，人人参与、平等对话，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此感想、观念与理念，从而得到结论， 使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的.

二、把握数学课堂提问的策略，发挥提问的价值

心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力. 课堂教学只有启动学生的内部活力，才能增强学生自主学习的意识，引导学生进行创造性地思考，使教学取得最佳的效果. 所以我们在设置问题时要考虑到学生的“最近发展区”， 把握好问题的广度和深度，把握好提问的时机，只有时机得当，才能够最大限度地调动学生的积极性，才能优化课堂教学过程，起到事半功倍的效果. 当然提问时应先面向全体学生发问，后尊重个体的差异. 《新课程标准》提出：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要. 也就是说提问要有梯度：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新. 例如“一元二次函数的图像有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问. 如可先问：“如何快速作出函数y = x2，y = （x - 1）2及y = （x - 1）2 - 1的图像？”再问：“这些函数图像有什么联系？”“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”我这样提问可以促进不同层次的学生都主动思考，激发了学生的学习兴趣，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.

三、捕获数学课堂提问的生成资源点，升华提问的创造性

教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少.”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要. ”新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启发思维，也不是仅仅为了激发学生兴趣、调节教学进程，更重要的是为了在一种多向互动开放的情境中激发学生去发现与提出问题、探索与解决问题. 在教学中我准确地应用提问的语言，恰当地运用提问的艺术，使学生有较好的课堂互动，学生积极思维，问题的答案也会更加丰富多彩.

如在教“近似数”时：304.25精确到个位是多少？304.49精确到个位是多少？303.5呢？学生们纷纷举手发言：304.那304.50精确到个位是多少？305. 学生们异口同声回答道. 这时我抛出了这样的一个问题：你能从黑板上的这些数据相互之间提出问题吗？

生1：304.49精确到个位是多少？304.齐声说.

生2：304.0精确到个位是多少？304.

生3：近似数304是哪些数得到的？沉默片刻后.

生4：这个数大于等于303.5，小于304.5.对不对呢？

学生们立刻在草稿纸上验证起来，发现是对的. 于是我抓住时机提问近似数1.5是由哪些数得到的，求出它的取值范围？大部分学生都准确地说出了取值范围. 这本来是一个难点，但在同学们的提问互动中利用的生成性资源发现与提出新问题、探索与解决新问题，提高了课堂效率，达到了最高境界学生自主地发问.

总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能真正激发学生兴趣，促进学生学习积极思考，培养学生的创造性的思维能力，引导学生学习数学知识，使数学课堂教学达到高效.