发挥心理教育优势 提高德育工作实效

培养学生健全的人格，提高学生的心理素质和适应环境的能力，是德育工作的重要组成部分。开展心理教育可以调节学生的心理机能，开发学生的心理潜能，培养学生良好的心理素质，促使其整体素质的提高和个性的和谐发展。

一、心理教育是一种利用情感进行心理感化的教育过程

传统的德育工作以居高临下的说教和犯错误后的批评为主，对于很多个性心理有困扰的学生，教师运用批评教育的方法，收效甚微。俗话说：情感是启迪学生心灵的金钥匙。只有以诚相待的交流，才能使学生领悟教师严与爱的真谛，达到情与理的结合。如魏书生老师要求学生犯错误后写说明书，分为三部分：即为什么会犯错误，犯错误后的心理感受，以后该怎样做。细究起来，每一份说明书都是一个对自己思想、认识、态度的剖析过程，也是一个心理自我教育的过程，这个过程中没有枯燥的灌输，也没有强制性要求，但却能起到感化心灵、提高德育实效的作用。

多年前，我在对学生进行心理健康教育的过程中，发现有一位学生，自身存在许多不良行为，且个性孤僻，自卑心理严重，经常逃课，晚上不回家，时常抽烟，情绪异常。我每次找他谈话，他都有决心改正，但总是接二连三重犯。面对这样一个学生，我利用心理健康教育的优势，与他多交流，了解他内心的想法，利用班会和集体教育的机会，进行中学生 吸烟危害的心理教育，让他明白这些事情的危害。针对他行为的反复性，我耐心细致地给予引导，用认知和暗示的方法纠正他行为和认识上的错误。经过一年多的疏导、教育、跟踪反馈，该生心理上的偏激现象逐步得到了矫治。尽管他学习成绩还不理想，但他已能按时到校上课，自觉遵守学校纪律，并且改掉了抽烟的坏毛病。以上可以看出，心理健康教育可以有效地促进学生良好品德的形成。

二、心理健康教育有利于塑造学生的人格，从而促进德育目标的实现

学校开展德育的总体目标是培养学生高尚的道德品质，而健康的人格在一定程度上反映了一个人的思想品德。人格发展的核心是个性教育，尽管个性有差异，认识水平层次不同，但他们可以在心理健康教育过程中逐步培育、发展和完善。针对打架、斗殴现象，要教育学生做到遇事冷静、心胸开阔。仅靠单纯的说教和压制是不可能实现的。只有学生思想上接受了这些道理，并且在实际中要求自己这样去做，才能真正改掉不良行为。在中学生由一个个体人向社会人发展的过程中，他们对各种社会规范、价值趋向、行为准则都有一个外在约束到内化自律的过程，心理教育要注重学生内心世界的塑造，注重人格的建设和精神的修复，使他们通过认知感悟、自我体验，不断反思深化，使自己在心与心的交流中，发现自我，改造自我，实现自我的超越，完成了由个体人向社会人的过渡。

三、心理健康教育有利于发挥学生的主体参与意识

心理健康教育注重学生的个体活动，在活动中充分体现学生的主体地位，让其在活动中实践、思索、选择。这种教育方式改变了过去德育常用的那种“禁止”或“不能”，让学生被动接受的模式，而是留给学生充分的自，让他们自我选择、自我管理，在接受真、善、美的过程中，主动改造自己的灵魂，从而使心理教育达到了教书育人的目的。在德育工作中，运用心理教育的方法，开展形式多样的开放式教育模式，如情景模拟、课堂辩论、游戏活动、团体咨询、个别辅导、访谈调查、自我反思、小组反馈等形式，注重让每一个学生参与进来。教师尊重每一个学生的心理体验和感受，让每一个学生都有成长的机会、展示的机会，使学生的具体参与得到肯定，主体意识得到强化，从而使德育目标渗透在心理教育的个体参与或活动之中，真正达到“润物细无声”的效果。

目前，心理健康教育已经成为学校教育工作的一个重要组成部分， 作为德育工作的一种新途径，心理教育将会被越来越多的教育工作者所接受。以心理教育为基础，创造一个德育工作的新模式，营造一种德育教育工作的新环境，能有效地促进学生整体素质的提高，为社会的发展培养更多的合格人才。

参考文献：

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