特教教师:需要理想和坚守

特教教师，一个需要默默坚守、忘我付出的职业。这些教师每日与肢体残疾或智力残障的孩子朝夕相处，用手语、盲文等为这些“折翼天使”们打开一扇连通现实社会的窗。这是太阳底下最光辉的职业。但光芒背后，特教教师所承受的则是一些人并不认同的眼光、鲜有成果的挫败感以及职称、收入不尽如人意的待遇。把爱心、青春和汗水投入特殊教育的教师，其实也需要“回报”：一声赞许、一句关怀，当然还有社会、政府和有关部门对这项事业的重视与投入。

同样可以收获快乐

广东省中山市特殊教育学校教师林昌从小就心怀教育梦想。“很多人问我为什么选择特殊教育这份事业，我会告诉他们这是儿时的愿望。这不是玩笑话，确实是因为幼时看过一部涉及到听障儿童困境与需求的影视剧，当时我在内心就埋下了一颗‘种子’。”林昌说，从那时候起，他就立志长大后帮助那些有特殊需要的人们。大学选填专业时，毅然选择了在别人看来辛苦艰难的特殊教育专业，立志成为一名特殊教育教师。2008年从北京师范大学特殊教育专业毕业后，成为中山特殊教育学校的教师，也算圆了儿时的梦想。5年来，林昌一直与自闭症孩子相伴，先后任教自闭症实验班感觉统合、社交故事、认知与沟通等学科等。

“当得了爹娘，进得了课堂，写得了文章，看得到希望”是林昌教学原则的真实写照。教学生擦屁股，为学生换洗拉屎拉尿的衣裤，精心准备每一节集体课与个训课，钻研自闭症儿童教育教学的点点滴滴几乎就是工作与生活的全部。他也逐渐总结出自己与自闭症儿童同行的一套教学方法，即在教育中观察——接纳——引导——挑战——欣赏——守望，得到了学生和家长的信赖，得到了领导和同行的肯定。他也因此多次获得校优秀教师、优秀班主任称号。

林昌说，社会上还有很多人不理解甚至歧视特殊教育，认为特殊教育无用，残疾孩子尤其是重度残障孩子“教育无价值”。愿意学特殊教育的人不多，有的教师还是按照普通教育的视角来看待特殊教育，于是产生许多困惑。特殊教育事业由缓慢发展到近年来的发展转型，还凸显了很多政策制度方面发展滞后而产生的问题：特殊教育法尚未出台、特殊教育范畴内的很多行为尚找不到确切依据、大部分地区特殊教育教师职称评审还需要走普校模式，特殊教育师资水平良莠不齐。

林昌说：“特殊教育单纯，形式复杂但是相处简单，与特殊儿童在一起，时时能让你收到意想不到的感动。有一次我站在教室门口与一位同事交谈，班里的小涛（基本无口语、认知交往存在严重障碍，伴随自伤问题）搬了一张凳子走到教室门口放在我身后，拉我坐在上面，看到我坐着的样子，他露出了开心的笑容，看到他的笑容，我知道，这份感动我恐怕一辈子都不会忘记。”谈起自己的和特教的情感历程，林昌告诉《教育》旬刊记者，带着“尊重生命尊严”的态度，去实现“创造生命价值”的追求，在这个过程中，有过单纯的自以为是，有过受挫的困顿迷茫，有过意气风发的一时激情，也有着平心静气自我调控，从年轻走向成熟，这份情感并没有淡化、消退，相反，随着时间这份情感正逐渐变的成熟与醇厚。

从青涩走向成熟

苏州市盲聋学校是一所有近百年历史的特教学校，朱海荣在这所学校用10年的时间积累自己，让自己从一个对特教充满好奇的大学毕业生变成了一个经验丰富的特教教师。2004年，毕业于苏州教育学院的朱海荣进入苏州市盲聋学校，先后担任聋部初中段语文教师、班主任，历任该校大队辅导员、团队负责人、政教助理、政教处副主任。

“有一次在参加教育局的一个培训班，做自我介绍的时候，大家给他的评价竟然是一致的：你们照顾这些残疾人很辛苦，很不容易。”朱海荣说，初听之下，没有什么，但是细细一想，却是非常耐人寻味。大家对我们的评价只是停留在“保姆”层面上，没有把我们看作是具有专业素养的教师。其实别人的评价对我们的负面影响还不是最大的，我感觉更大的困惑在于没有成就感。一名特教老师，需要比普校老师掌握更多的专业技能，需要付出更多的精力与时间，但是所教的学生很难取得目前评价机制下堪称优秀的人才，甚至于工作一辈子连“桃李满天下”都不可能。朱海荣曾经教过一名学生，刚接手的时候他表现得中规中矩，甚至于在某些方面还有很多可圈可点之处，但是在升入八年级后，开始慢慢违反纪律，拖欠作业，与同学的矛盾越来越多，最后导致与班主任的矛盾最终激化。对此，朱海荣做了大量的工作，在该同学身上花了很多精力与时间，到处请教，想方设法地引导他教育他。

经过工作的积累，朱海荣知道聋生的内心世界其实也五彩缤纷，他们有自己的表达方式，也许不会用催人泪下的辞藻来修饰，但是那些感情却是实实在在存在的。作为特教教师，更要注意学生的细节，哪怕是一个不经意的手势，一个毫无章法的句子，都有可能是学生表达自己情感的方式。在注意到之后，需要付出更多的时间与精力去了解背后的真相，并调动能调动的所有资源去帮助聋生解决问题，去除困惑。

朱海荣认为，每一项职业都会遇到困惑，问题的出现也是早晚的，特教教师也不例外。因此，当面对困惑或问题时，不要因此而失去信心，而是要坦然地面对这些。要积极地分析这些负面因素，比如特教老师认同感差，其实这些还是自己内心的不强大，请看我们的学生，他们坦然面对自己的缺陷，勇敢阳光地生活着，毫不在乎世俗的眼光，作为他们老师的内心还有什么理由不变的强大呢？别人的认同感真的有那么重要吗？难道比宁静纯洁的心灵世界还重要吗？朱海荣说：“说实话，我也想有着别人羡慕的高薪，享受轻松写意的幸福生活。但是，在当前的环境下，这是不大可能一步到位的。既然不能改变，那何必再去强求呢，还是不要给自己增加烦恼了。10年的积累，从青涩走向成熟，但与理想还有一段距离。在我的心中有一个梦，有一天特殊教育真正走到了每一个人的心中，全纳教育模式全面实施。”

重塑自我排除职业困惑

2002年，葛增国从南京特殊教育职业技术学院特殊教育系毕业，现就职于苏州工业园区仁爱学校。该校招收对象为中、重度智力障碍、自闭症及多重残疾儿童少年，是学前教育——九年义务教育——职业技术教育“一贯制学校”。去年，葛增国获江苏省特殊学校课堂教学技能大赛一等奖。

“运用系统掌握的专业知识的有效性，特别是对于孤独症学生的教育策略和行为干预知识匮乏曾让我困惑。对于在思维，语言沟通等方面发展严重不足的孤独症儿童来说，这些都可能导致他们产生哭闹、自我伤害、攻击他人等不良行为，这些行为不仅严重影响到对他们的教育训练，而且可能危及儿童自身和他人的安全。”葛增国说，在训练孤独症儿童的过程，他们随时都会出现一定的情绪问题。有一次我正在对学生进行训练，当要求有所提高时，学生便表现的很不耐烦，于是我耐心地劝说着，学生突然大声哭闹，在地板上打起滚来，我弯下腰对他说：“不要哭，起来吧。”哪知，他不仅没有停止哭声，反而像山洪瀑发似的咬紧牙关狠狠地在我胳膊上抓了一把，这迅雷不及掩耳的速度谁也没料到，几个鲜红的指甲印赫然留在了我的胳膊上，我很气恼，可是还是忍住了，我知道爱学生就要包容他们的一切，一次一次的哭与闹，或者是不经意间就会被学生伤害是常有的事儿，可我没有退缩，反而加强了信心，用自己的爱心温暖着学生的心，现在那个学生的自伤与攻击已减少了许多，成功的喜悦已代替了训练中的伤痛。

特殊学生由于身心存在严重的缺陷，这些学生会受到社会的歧视，从而产生强烈的自卑感。没有自信心什么都做不好，最终会成为社会的负担和累赘。为了使学生成为残而不废的人，葛增国帮助学生树立信心，让孩子能做力所能及的事，让他们在小事上尝试成功的喜悦。与孩子们一同学习，一起进步，从不退缩，他也把这些当作是生命中难得收获到的快乐。

“刚接触的班上有名脑瘫儿童，入学时已经10岁了，入学前因常年躺在床上，错过了康复训练的最佳时机。孩子和家长都以为自己以后不能独立行走，长大后也要依靠轮椅，从来都没报过一丝直立行走的希望。而我却没有放弃，相信只要有信心就一定能够成功的。”葛增国说，他给孩子树立“只要努力就一定能站起来”的信念，并用海轮·凯勒等自立自强的事例来激励他。虽然孩子不是很听得懂，但在在和孩子一段时间的相处与磨合中，孩子知道那是一种坚持的成功。此后，他每天都对孩子进行至少一个小时的康复训练，从协调性训练到腿部力量的训练，从大肌肉的训练协调训练到小肌肉的灵活训练，日复一日，从无间断。3个月后，孩子慢慢地能独立行走十几米，在那一刻家长流泪了。“也无法用言语来表达当时的激动和喜悦，仿佛自己成了最幸福的人，因为努力得到了回报。”

葛增强认为，特教教师的职业困惑主要表现为心理承受着巨大的挫败感、缺少成就感、社会认同感差、职称晋升难度大等。教师的最大成就莫过于享受“桃李满天下”的乐趣，而特教学校的老师在这方面的成就感往往是缺失的，特殊学校的学生不仅智力残疾，接收知识的能力差，而且大部分学生还伴有情绪障碍、言语沟通障碍、攻击伤人等行为。每个走上特教岗位的老师都要经历一到两年的适应期，从自我否定，到承受社会质疑，再到重塑自我价值。如果将特教比作一朵花，花的事业是美丽的，果的事业是甜蜜的，而叶的事业是崇高的。因为叶子总是谦逊地低垂着她的绿荫庇护着美丽的花、甜蜜的果。工作在特教岗位的每一位特教教师都是一片叶子，用自己的爱孕育着花，孕育着果。