基于语料库的词汇自主学习模式

词汇在第二语言习得和运用中至关重要，然而，词汇学习一直是中国英语学习者的薄弱环节。造成这种现象的原因是多方面的：首先，词汇学习包括的内容很多。词汇学习远不止掌握词汇的形和义,还包括掌握词汇的语法模式、常用搭配、使用频率、以及适用的语域等（Nation 1990: 31; Schmitt and McCarthy 1997: 4）。另外，对有些词汇，只需要在上下文中能够正确识别即可，而对于有些词汇则不但要具备这种接受能力，而且还要能够正确地掌握用法和搭配等知识，即具备产出能力。此外，大多数新学的词汇在课本中的复现率较低，从而导致记忆效果不佳，等等。教师也同样处在困境之中。一方面，学生之间掌握的词汇知识不可避免地存在着较大的个体差异，在课堂上专门教授词汇效率太低；另一方面，受课时的限制，能够用于词汇教学的课时本来就极为有限。因此，词汇自主学习就成为了走出困境的必由之路。本文介绍一个基于语料库的词汇自主学习模式的建立、实现方式、特色、以及与课堂教学的结合形式。

一、进行词汇自主学习的条件

词汇的自主学习虽然是要求学习者主动承担起学习的责任，但是并不意味着将词汇学习的任务全部交给学生，其关键在于建立能够为学生提供有效帮助的词汇自主学习系统，以便帮助学习者有效地习得词汇。

有效的词汇自主学习有其先决条件，一是保证词汇在不同语境中的复现率较高；有研究表明，一个词汇至少需要在课文中重复七次以上才能学会（Kachroo 1962, 引自Nation 1990:43），而词汇学习的一个难点正是因为课堂环境的词汇学习复现率太低而导致的学习效果不好。二是帮助掌握词汇的深度知识，如词汇的语法模式，搭配等关键的用法，以便超越前文提到的一语词条干预阶段，达到二语词汇综合发展阶段，获得与本族语者相似的词汇能力。三是因为是词汇的自主学习，必须要有合适的手段来防止学习者出现错误习得的情况，以免带来负面效果而增加学习者负担。

二、语料库在词汇教学方面的优势

语料库作为语言研究的一种方法始于上世纪六、七十年代，随着计算机技术的突飞猛进和以概率为基础的语言研究的兴起，其地位已日渐提高地发展，“语料库语言学已经进入语言学与应用语言学研究的主流”（何安平 2004：128）。语料库在以海量的真实语料为基础，加上快速高效、功能日渐完善的检索软件，在语言学习和教学上有着广阔的应用前景，尤其在词汇教学领域有极大的潜力。

具体而言，语料库在词汇教学方面有以下优势：

1、提供丰富的体例，从而解决课本和课外阅读中词汇复现率低的弊端；

2、提供词汇在真实语境中的应用实例，解决脱离语境学习词汇所带来的种种弊端；

3、提供词汇在不同语境中的应用示例，使学习者能够准确地推断词义，从而自然习得词汇；

4、凸现词汇的用法模式，提高学习者对典型模式的注意程度。

三、基于语料库的词汇自主学习模式

1. 一个二语词汇习得的心理语言学模型。

Jiang（2000）提出了一个二语环境下二语词汇习得的心理语言学模型。他认为二语心理词汇的形成可以分为三个阶段：第一阶段为二语词汇词形发展阶段，即学习者储存新遇到的单词的拼写和读音信息、在心理词库中建立词形信息的阶段；第二阶段为以一语词项为中介的词汇知识发展阶段，即学习者把一语对应词条的语义、用法等信息直接复制到二语心理词条，表现为二语词汇的用法带有明显的一语词条特征；第三阶段是二语词汇知识发展的综合阶段，即二语词汇的语义、句法、形态信息完整地与二语词形整合，达到类似本族语者的词汇能力。他认为，归咎于二语学习的客观条件，大多数二语词汇只发展到第二阶段就停滞不前了，即许多二语学习者的词汇发展到一定阶段都出现石化现象。

2. 基于语料库的词汇自主学习模式。

参考江南的二语心理词汇习得的发展模型，我们提出了如下基于语料库的词汇自主学习模式，以期解决学习者词汇学习的困难，并帮助学习者克服词汇习得的石化现象，进入二语词汇知识发展的综合阶段（Jiang的模型中的第三个阶段）。

（１）习得阶段与习得目标。根据词汇习得的渐进过程我们也将词汇自主学习分为三个阶段，①意义获得阶段；②词条知识拓展阶段；③建立完整语义网络阶段。

意义获得阶段指学习者在建立一个生词的词形知识（拼写和语音）的同时，通过语境线索的帮助获得词汇准确的意义。该阶段对等于江南的模式中的第一和第二个词汇习得阶段，即学习者的心理词汇库中建立了词汇的语音、词形和意义的联结。在这个阶段，学习者的词汇运用仍然有明显的一语痕迹。

词条知识拓展阶段指学习者在基本建立词汇的音形义联系之后， 进一步习得词汇的深度知识，如词汇的语法模式、搭配、文体特色等方面的知识。该阶段属于江南模型中的第三个阶段的一部分，在这个阶段，学习者的词汇运用开始摆脱明显的一语干扰，接近本族语者的词汇运用特征。

建立完整语义网络阶段指在基本建立了词汇的音形义联系，以及习得了词汇基本用法的基础上，全面拓展词汇能力，包括习得词汇的派生词族、多义及各种意义下的用法知识，形成完整的语义网络。该阶段也属于江南的模型中的第三阶段，在这个阶段，学习者的词汇能力基本等同本族语者的词汇能力。

（２） 输入控制与任务设置。本词汇自主学习模型的核心在于针对不同阶段和习得目标，从语料库中提取出合适的语料作为相应的输入，并设计相关的学习任务，帮助学生分阶段习得词汇的各个方面的知识，最终发展完整的语义网络。由此可见，各个阶段输入的控制显得尤为关键。

在意义获得阶段阶段，学习者的习得目标是习得准确的词义，在心理词汇库中建立词汇的语音、词形和意义的联结。语音和词形通过反复在阅读或听力中遇到词汇而逐渐建立（江南模型中的第一阶段），意义则可以通过直接给出或根据上下文中线索获得。根据深度加工假设（Craik, F. & E. Tulving 1975），充分运用上下文线索获得的词汇意义将会有更好的记忆效果，使得音、形、义的联结更为牢固。基于“意义是语境的产物”的原则（Moon 1987:87），我们在本阶段主要是创造条件让学习者在上下文中猜测推断出词汇的意义。因此这个阶段的输入要提供上下文线索丰富的句子，要求是生词在所提取的句子意义比较透明，以利于学习者顺利猜测获得词义。在这个阶段，着重培养学习者的充分利用语境线索猜词的能力。学习者通过所学生词在不同语境中的多次出现，逐步推断出生词的准确意义，并在不同语境的句子中检验自己的猜测。

在词条知识拓展阶段，由于学习者已经初步建立了词汇音、形、义的联系，这个阶段的目标是在巩固这种联系的基础上，进一步获得词汇的其他深度知识，如语法模式、搭配等，即习得正确的用法知识。为了凸现语法和搭配模式，这个阶段的输入最好以检索行特有的文本呈现方式，将词汇的典型用法模式和搭配特点凸现出来。这个阶段的输入是以生词为中心的检索行并按生词后面的词排序，更强调用法和搭配的透明性。学习者通过观察检索，从中领会推断出所学词汇的典型语法模式和搭配特点，从而克服石化现象，超越江南模型中的一语词条调停阶段。学习任务的设置主要是通过练习来巩固用法知识。

在建立完整语义网络阶段，由于学习者已经基本掌握了词汇的音形义联系、用法和搭配，习得的目标是进一步拓展词汇的深度知识，包括习得词汇形态知识如派生词族、词汇的多义、以及各种意义下的用法知识。由于这个阶段的目标相对较多，词汇之间的差异也较大，所以要根据不同的习得要求选择不同形式的输入，任务设置也多样化，有推测语义练习、巩固各种不同语义下的语法模式和搭配的练习、以及拓展派生词族的练习等。

四、基于语料库的词汇自主学习模式与课堂教学活动的结合

通过为期一年的教学试验，我们认为该模式可以有效地与课堂英语教学相结合，有机地贯穿到教学的各个环节中。

该模式的实现需要一个适合教学的语料库，虽然当前用于各种用途的语料库有成百上千，但专门为大学英语教学开发建设的还为数不多，我们用自建的教材语料库，目前的规模在一百万词左右。输入的控制主要是有检索工具实现，我们使用的是Wordsmith 4.0。

该自主学习模式要求学生能够使用装备了语料库和检索软件的电脑，我们学生的自主学习是在数字多媒体语言实验室独立或在教师的指导下进行的，既可以一人一台电脑，也可以由两三个学习者共用一台电脑，实施自主式探究学习，自主完成教师针对学生各个习得阶段设计的某些语言结构的检索、分类和归纳任务。

根据课堂教学安排，我们把词汇自主学习也对应分为课前、课文学习过程中和课后三个阶段。在课前阶段的词汇自主学习着重于生词的意义推断领悟，强化利用上下文线索获得词义的能力。在课文学习的过程中，我们仍然根据进度布置重点生词的相关运用任务，要求学生课外通过对检索行的观察，掌握词汇的典型语法模式和搭配，同时通过高频的接触巩固新学的意义。课后词汇自主学习的主要任务是进一步巩固以上知识的同时，从语义关系和构词法两个方面对新词进行拓展，以便逐步建立语义网。

五、结语

当前教育的中心任务已由知识获取转变为能力培养，教育模式也正在经历从以教师为中心向以学习者为中心的过渡。作为二语学的词汇学习，必定会转向以学习者为中心，培养自主学习能力的发展方向。

罗凌：赣南师范外国语学院。