小学品德学科实践情感教育初探

【摘 要】 文章针对现今独生子女情感淡漠的现象，认为小学品德学科实践情感教育的主要方法是：巧用素材、培育真情;情境触发，孕育真情;榜样引领，以情育情;强化实践，以行育情。

【关键词】 小学;品德学科;情感教育;实践方法

教育家苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。善良的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将永远无法弥补。”现在的家庭中孩子少，物质生活条件好，独生子女成为全家关注的重心，再加上对孩子的溺爱，很容易形成孩子在情感上只知获取，不知给予，心中无他人，事事以自我为中心的缺点。因此必须重视从小对孩子进行良好的情感教育。

一、巧用素材 培育真情

课堂是学生产生良好情感的主要场所，因此教师可以把握课堂，通过巧用教材及生活中的素材，培养学生良好情感，培育学生情愫之花。

1、使用教材――情字当先

用教材教告诉我们教学离不开教材。课堂教学时，有意识地利用一些手段，增加学生的情感体验，提高学生明辨是非的能力。如品社四年级上册《孝心献老人》教师扩展教材引入了乌鸦反哺的故事，并让学生谈谈乌鸦为什么要这么做？学生在讨论中明白了乌鸦感恩于老乌鸦喂养长大的恩情才这么做的，进而教师引导学生自己该怎么对待自己的长辈，学生纷纷谈到了自己要孝敬长辈，多为长辈分担家务，不让长辈担心……恰当有效地使用教材，撞击学生的心灵，点亮学生感情的火焰。

2、联系生活――情到深处

现在的品德课是生活化的课程，它要求学生学会生活热爱生活，而生活本身就是一个大课堂，发生的很多事都具有一定的教育意义，是进行情感教育的契机。因此，可以联系生活，用生活中的事使学生加深情感体验。

如：一位父亲放学后用摩托车接女儿回家，发生了交通意外，父亲受了伤，女儿却安然无恙。原因是父亲在紧急关头用力将女儿拉离了摩托车，女儿滚到了路边。父爱在危急之时不假思索地救孩子，可见父亲对孩子爱得深沉，教师抓住这次机会教育学生父母为了孩子什么都愿意付出。孩子们听了这件事后说了很多自己的想法，都情不自禁地赞美这位伟大的父亲。接下来教师让学生谈谈自己的父母为了自己曾做了哪些事，付出了些什么？进而激发孩子们感激父母的情感。离不开生活的孩子们从生活中得到教育，从生活孕育情感。

二、情境触发 孕育真情

人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。在教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生真实的情感体验。在品德课中为培养学生情感通常设置情境时使用的方法有：游戏、展开辩论、角色扮演等。

游戏――游戏是儿童最喜爱的活动形式之一，可以让学生在和谐的气氛中自我触动、自我激励、自我教育，使学生形成良好的情感体验，达到“春风化雨，润物无声”的效果。例如在《你帮我，我帮你》这一课中，教师设置了一个障碍游戏。教师请三位学生蒙上眼睛，要求跨过障碍拿到放在桌子下的篮球。游戏开始，几个学生在无人帮助的情况下取篮球，结果没有一位学生顺利完成任务。接着教师给每位参加游戏的选手配了一个帮手，这下每位选手都顺利地达到了目的。此时教师要求蒙眼的选手说出前后两次的不同心情，几位学生都谈到了多亏了帮手。学生在游戏中感受到帮助和被帮助都是那样的令人开怀，从而在思想上产生帮助别人的愿望和关爱之心。

展开辩论――在品德课堂中设计优秀的辩论问题，引发学生深入探讨，可以有效地提高学生的道德判断力，增强辨别情感是非的能力。如在教学《你是我的好朋友》中设计问题：小强和小华是好朋友，小华在上学路上捡到了钱，对小强说：“我们是好朋友，把钱分了吧，可不能告诉别人。”他们这样是好朋友吗？学生围绕问题展开了激烈的辩论。一位学生认为小华捡到了钱，也没有独吞，在小华心中把和小强的友谊看得很重，所以他们算是真正的友谊。又有一个学生说，真正的朋友是大家共同进步，互相关心、互相监督，改正不良习惯。这里的小强要批评小华，并要求他尽力找到钱的主人。……就这样，一个接一个地辩论，最后达成了共识，小强应劝小华改正错误的思想和行为，真正的友谊应是彼此间共同促进。在探讨、辩论中，学生对真正的友谊有了一个更高层次的理解，明白了如何去爱朋友，关心朋友。

角色扮演――品德课中的“角色扮演”是一种以学生发展为本，让学生进入角色，形成情感体验，进而指导行为。如在教学《有人生病时》，通过角色扮演，让学生试着来照顾生病的家长，体验到关爱家人的乐趣和辛苦，再通过反向思考：当我生病时家人又是如何照顾我的？来体验家庭的爱。教学时进行爱己、爱他人的情感教育，增加了学生的情感体验，并有效地指导行为。

三、榜样引领 以情育情

列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，即感情共鸣。

1、当地“名人”现身说法

当地的名人在本地区都有一定的社会影响力和威望，他们的事迹就像是小学生的一面镜子，具有极大的感染性，它可以超越时空限制，使人们产生相似的情感。小学生从本质上有崇尚英雄，崇拜名人的心理需要，况且请当地的名人现身说法又给学生一种真实感，行为的模仿就以此开始。因此用当地的英模、名人之情来感染学生，激发他们进行自我教育，产生强大的内驱力，是一种切实可行的方法。

2、同伴之间相互影响

教育者们常说小伙伴之间的相互教育是最有效的，况且身边的人和事往往会给人一种亲切感和实在性，让人更容易接受，对学生的触动也更大，再说同伴之间接触的时间最长，拥有时间和空间的便利。因此用同伴之情来影响学生也是一个可行之法。在每个学生身上都有闪光点，他们有的宽容大量，有的聪明伶俐，有的乐于助人……教师可以将每个学生的优点用喜报的形式展示出来，使其他学生学有榜样。如有学生做了帮助别人的好事，教师就立即张贴喜报。其他学生看到了，也会产生伸出援助之手的愿望，这就在孩子脑海中形成了正确的、实在的情感体验，同时也产生了爱他人的意识。如果以后有人需要他帮助，他也会乐于助人。

3、教师真心激励染情

教师用自己的情感来激发、感染学生，与学生的心理形成“谐振”，学生情感大门向着教师敞开的时候，正是对学生施加影响最佳时机。例如在教学《家人关怀我成长》时教师现身说法，绘声绘色地诉说自己的家人关心自己的事例，当谈到爸爸妈妈在电话里嘱咐自己的话语时，教师的眼中泪光闪动，感激之情不予言表。接下来教师让学生谈谈自己的爸爸妈妈关心自己的事例，由于受到了教师情感的带动，学生在谈论时也满怀激情。尤其是一位刚好腿骨折的学生，说起家人如何照顾腿受伤的他时，不禁潸然泪下，感激之情油然而生。

四、强化实践 以行育情

苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求、和亲身体验过的时候，只有当它们变成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生精神财富。”学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。

1、强化行为实践

教师要多给学生实践的机会，比如让学生做一做、画一画、配一配等，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论中，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，以至于动情、晓理、端行。教学时教师应以指导学生实践、体验为主。让学生参与实践活动，比如我为爷爷奶奶做件事，让学生说出对爷爷奶奶的爱，表达自己对祖辈的关心。

2、对接本校活动

作为品德教师应结合学校情感教育活动，创造机会使学生得到情感培养。使学生在参与学校情感教育的活动中亲自实践，强化行为，在行为实践中培养学生情感。

本校曾开展“爱在身边”的活动，让学生收集班中同学在校爱人爱己的事例并编写成小故事，然后以漫画的形式进行展示。“好事连连有，好心处处在。”让学生回家寻找爱，通过采访的形式知道哪些是爱的表现，还让每位学生向他人赠送“幸福纸鹤”，并写上一些关心别人的话语或对别人的忠告。在此活动中让学生感受到关心和被关心的乐趣，知道关心别人也是关心自己。让学生在实践的基础上激感，从而成为富于情感之人。

我们知道，孩子们若富有情感，他们的天空会更绚烂，他们的心儿会更暖，他们的情儿会更真。那就像歌里唱的那样，世间将变成美好的人间。作为教育者真心地希望我们的“未来”――孩子们的心灵充满情感，那么生活的天空将会越来越绚烂。