课堂“催肥”背后缺失了什么

在最短的时间里让孩子获得最大限度“收获”的“催肥”课堂，全然不顾孩子已经疲惫的身躯抑或迷茫的眼神，这是一种病态的课堂。我们要还课堂、还孩子以健康，就不应该“贪多求全”，而是要设计一些精当的科学探究活动，让学生把探究活动做细、做实、做透

科学课堂教学 “催肥” “高效”

现代生活讲究快节奏，饮食要快餐，网络购物风行“秒杀”，养殖追求速成，教学也不例外。“催肥”“高效”在科学课堂教学中常有体现，一二分钟（甚至几十秒）就要求完成一次讨论；几分钟内就希望完成一次实验探究；一次活动就要获得理想的数据；一次实验就要得出结论（只求数量不要质量，只重结果不问过程）。表面的繁荣掩盖了潜在的后果。

“高效”的课堂“催”得孩子们近似乎奔跑在“提出问题、实验探究、得出结论”这样一个过程中。老师的“帮助”让孩子不费吹灰之力摘到现成的“硕果”，遗憾的是当下课铃声响起的时候，孩子们会扔下装满“硕果”的篮子，空手走出教室的大门，因为“硕果”是枯燥的、没有引起他们兴趣的、老师硬性塞给的。是什么原因促成了“课堂催肥”“探究高效”？我们从课堂教学的实例谈起。

在一次优质课的评选活动中，听了一节《它们会生热吗》，导课后探究：棉花或毛皮会生热吗？首先利用已准备的材料设计实验方案、汇报方案设计、温馨提示、探究实验。教师面对的是四年级的小孩子，在教师的引导下，短短几分钟学生就进入到如火如荼的实验探究中——“高效”。这一切看似按部就班地进行，实则蜻蜓点水浮于表面，成为后面实验失败的绊脚石，虽然接下来学生汇报一板一眼（见表1），就是这样一组数据，结论的得出也是轻而易举，直奔主题，这就是“催肥、高效”的课堂。

课堂探究中，一旦孩子们获得教师教学所需要的结论，教学就会顺利进行；一旦孩子们遭受挫折，教师也会想尽办法得出正确的结论，好像只有这样才是完成任务。这位教师就是这样做的，同学们，这组数据从整体来看，棉花或是毛皮都不会生热，是不是这样？大部分学生见老师这样说，顺口应道：“是”。但教室里也有另类声音：“我们组的温度升高了，会生热”；“我们组的温度还降了呢，还会生冷。”另一小组的一位学生小声反问道：“那人们为什么冬天还会穿棉衣？”老师视不同声音而不见，淡淡地说了句：“我们是从整体上分析，你们说的是个别现象，一定是实验中操作不规范造成的。”于是乎，棉花、毛皮一类的物体不会生热的结论就堂而皇之地得出来，还有个别学生似乎还有什么话要说，却被紧随其后的下一环节的“探究”挡了回去。

课堂就像走马灯一样，在几个环节中不停地旋转，而且它们之间有时还会发生脱节现象，甚至有的探究学生还没有来得及完成，就匆忙进入下一个活动环节，学生的思考无立足之地，何来思维碰撞的火花，更谈不上星火燎原。从表面上看似乎课堂“热闹、有序”，学生也能积极动手探究，可是当我们冷静审视整个教学过程的时候，我们不禁产生了这样的疑惑：“催肥”的课堂背后缺失了什么？

记得在杂志上看过这样一则小故事：一位导师发现深夜里实验室的灯还亮着，于是就过去看个究竟，发现是他的一位学生还在实验室里做实验。于是导师就问这位学生：“白天你在干什么？”学生回答：“做实验。”导师继续问道：“那你晚上又在干什么呢？”学生仍然回答：“还是做实验呀。”导师听到这儿，皱了皱眉，轻轻地问了一句“那你思考的时间又在哪里呢？”这虽然只是一个小故事，但从中我们可以反思我们自己的课堂：又给了学生多少思考的空间？

“催肥”的课堂，缺少的正是学生积极主动的质疑和思考。我们再来分析这组数据，在6分钟的实验探究时间内，有的组内温度没有变化，有的组温度升高，还有的组温度降低了。老师一句“操作不规范造成的”是那样的苍白，背后掩盖的是学生质疑的态度、实事求是的精神。细分析不外乎以下几种原因：1、温度计不精准。2、学生在包棉花时手接触到温度计的液泡。3、部分学生本身就不会正确读出温度计的温度，否则开始时的室温也不会差距那么大。在教师有效引导下，学生能够分析出实验失败的原因，而后逐一解决，这节课即使只完成了这一个探究活动，但这个活动是在学生积极思考认真分析基础上的有效的探究，这同样是一堂成功的科学课。

又如，另一位教师执教的《谁热得快》一课，重点就是让学生设计不同的方案，证明哪些物体吸热快，在教师的有效调动下，学生参与的积极性高涨，它们的思维被打开，相互碰撞启迪，方案不断被补充完善，不再局限于教材上呈现的那两种方法。仅仅一个方案设计环节就占用了近20分钟的时间。有了充实完善的方案，自然使后期的探究水到渠成。教师给予学生大量思考的时间，放慢探究的节奏，在方案设计环节中，关注产生的问题、关注问题的解决方法、关注自己和同伴的思维过程，这才是健康的课堂，充满浓浓探究味的科学课堂。

那种在最短的时间里让孩子获得最大限度“收获”的“催肥”课堂，全然不顾孩子已经疲惫的身躯抑或迷茫的眼神，这是一种病态的课堂。我们要还课堂、还孩子以健康，就不应该“贪多求全”，而是要设计一些精当的科学探究活动，让学生把探究活动做细、做实、做透，深入研究其中原因，不断提高学生思维深度，以达到“一英寸宽、一英里深”的理想境界。