基于生活化教学理念的小学数学教学策略探究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0176-02

数学，起源于人类早期生产活动，为中国古代六艺之一，亦被古希腊学者视为哲学之起点。其演进可以看成是抽象化的持续发展，或是题材的延展。第一个被抽象化的概念大概是数字，其对两个苹果及两个橘子之间有某样相同事物的认知是人类思想的一大突破。除了如何去数实际物质的数量，人类亦了解了如何去数抽象物质的数量，如年份。算术也自然而然地产生了。在小学数学学习阶段，我们的目的就是让学生通过学习数学这一门技术，结合实际生活中的问题，在找寻解决方法的过程中感受其魅力所在，激发学生学习数学的兴趣和对解决问题充满自信的心态。学习数学能够锻炼学生的逻辑思考能力，培养数学分析能力。但如果学习数学只出现在课堂上，不应用于生活，就失去了学习数学的意义。纯理论的数学公式谁都会背诵几条，但是真正于实际生活相结合，能将数学应用于生活当中，确实意义非凡的。因此，数学教学需要在生活中不断地找到影子，开展与学生生活习惯相符的课程。这样才可以让学生提高学习的兴趣，懂得在生活中发现数学，应用数学。

一、生活化观念的重要

新修订《标准》中表述的含义是，数学课程要面向于所有学生，根据学生的个性特征发展需要，学习有价值的数学，不同的人要在数学上得到不同的发展。明显突出了数学教学中生活化观念的重要性。研究新修订《标准》发现有许多的表述都强调数学教学要贴近现实生活，如此有利于学生对数学的理解与体验，再进一步探索并思考。[1]生活中处处有数学，学生就应当懂得去发现数学，教学中就必须与生活化相结合。因此，数学生活化，这一概念一定要渗透在每位师生思想意识里，让他们教的出发点和归宿就是生活，学的出发点和归宿就是生活。

二、分析小学数学教学与生活化相结合的现状

根据我的调查研究发现，现在的小学数学教学与学生的生活出现严重的脱节问题，学生在学习数学时不能够完全理解数学的真实含义，更多的是凭着背诵记忆去解答数学问题。几乎没有学生会去思考课本上的数学与现实生活中的数学之间的联系，因为没有意识认为数学知识与生活之间有着密切关系，这是数学教学不生活化造成的弊端。这种情况在农村数学教学上情况更为严峻。教师在数学教学方式上一味追求完成教学任务，注重于讲授过程，不重视学生自主发现学习情况。[2]传统教育中对成绩的重视性影响着学生的学习态度，学习只为拿高分，不注重学习对自身的改变。

三、基于生活化教学理念的小学数学教学策略

基于生活化教学理念的小学数学教学是小学数学新课改的基本要求，同时也是学生发展的需求。没有生活化这一向导对我们的数学教学进行先导性的指引，我们的数学教学犹如无眼之泉，无根之树。毕竟走向没落。

1.教学中注重学生的生活经验

一个知识点，学生看着学会的和自己参与实践获得体验而学会的结果是完全不同的。小学生在生活中已积累了一定的经验，学习上也有了一定的知识准备。数学教学中结合学生的两个方面可以更好地提高数学教学质量。有意义的学习是需要学习者保证学习效率的最佳法宝。有意义学习是学习者有准备，根据已有的经验获取新的知识，形成知识联系网，更加系统化。数学教学中注重学生的生活经验即是让学生学习数学时能够在生活中找到依据，让学习数学这件事不那么枯燥。并且基于生活化理念的教学可以帮助学生更好地理解数学思维。教学就应当是“从生活中来，到生活中去”。

2.数学教学内容生活化

传统的数学教学模式注重的是学生的成绩分数，教师没有过多的创新方式培养学生各方面的能力，学生也只在意如何通过做题来提高数学成绩，获得一份荣誉。这也使得小学数学教学同步生活化理念实施起来有困难。

基于生活化理念的数学教学有助于学生学好数学。提高他们水平能力的前提下，激发他们数学学习的兴趣。教师在授课时，可以创设与生活相符的环境，让学生在熟悉的环境里扮演不同的角色，进行交流，加强对数学知识的逻辑理解。比如，在学习几何图形时，就可以创设买卖的环境，买者和卖者可以对物品特征进行交流，识别物品的几何形状。如此增强了学生学习的兴趣，比数学考试成绩重要的多，兴趣可以培养学生的积极主动性，兴趣可以激发学生额思考求知欲。

3.教材资源整合，激发学习热情

教材的编改内容可能对于有些城市或者农村而言可能并不完全符合教学情况。教师首先要根据课程标准研究透彻教材，然后根据当地的学生的学习情况设计有效合理的教学任务。根据学生的年龄特点和生理、心里特点实施教学。当地生活中也有很多数学素材，把数学素材引入到数学教学中，把资源有效整合，实现生活情景与数学知识相碰撞的学习精华。比如在课堂上教授计算算法的时候，就可以引入生活中的例子。学生们都很熟悉每天到教师送水的师傅，就可以把送水师傅引入进来。教师提问，“同学们知道送水师傅每天需要送多少水么？给我们班送的水有多少呀？”学生们都知道桶装水上有标识，15千克。然后一共有20个班，那么水量就是20个15千克，得出300千克。同学们对于这种问题都会非常积极去参与，积极去算。因为这不仅学到了数学知识，也解决了生活中关于数学方面的问题。

四、总结

总之，从生活中来，到生活中去，是数学学习的出发点和归宿，我们每位数学教育工作者，都应牢记这一原则，将数学生活化理念渗透在整个教学过程之中。教师要根据新课改的要求变更教学方法，基于生活化理念的数学教学是学生发展所需。教师通过在课堂上增加与生活相符的情景环节，增加课堂的学习乐趣。有效合理地发掘生活中的数学，使学生不仅在学习中更好地掌握数学，也能够在日后的生活中懂得运用数学知识解决问题。做到真正体验数学所带来的价值。