试谈如何控制初二物理学习分化

【摘要】1．来自于教师对学生评价的高和低。“严师出高徒”有时反映在教师对学生的高标准，严要求，而要求过高，往往评价过低，这不一定是好事。心理学家研究证明，学生在屡次失败而得不到...

物理是大部分初中生认为较难的学科，特别在初二时的分化表现更为明显。要大幅度提高初中物理的教学质量，关键是控制初二分化，特别是抓好中差生的转化提高工作。学生的先天差别甚微，除了极个别学生以外，绝大部分学生经过教师的培养和加工及自己的努力后是能够取得好成绩的。

一、明确学习目的，端正学习态度。

许多“差生”成绩差，大多是因为学习目的不明确，学习态度不端正。他们或多或少地受到一些不良因素的影响，于是，对学习不感兴趣。针对这种情况，教师应适时做好学生的思想转化工作，首先对学生进行学习目的性教育，因为，学习目的是学生学习的内驱力，在学习中起着启动定向、强化迁移的作用。通过教育使其正确认识学习的社会需要，并将社会的需要转化为个人学习的需要，逐渐形成远景性的间接学习的动机。

二、树立信心，克服自卑心理。

学生缺乏信心，在很大程度上与下面几个方面有关：

1．来自于教师对学生评价的高和低。“严师出高徒”有时反映在教师对学生的高标准，严要求，而要求过高，往往评价过低，这不一定是好事。心理学家研究证明，学生在屡次失败而得不到成功的满足和喜悦时，往往会产生厌倦学习的苦恼心理，从而失去学习的积极性。

2．来自于学生认识上的偏差。学生初学物理，既有趣又简单，大都信心十足，但学了一段时间后发现：诸如“单位换算”、“速度计算”等，这不是数学吗?有同学就认为：糟了，我数学不好，物理肯定学不好，或者由于某些原因，头几次考试成绩不理想，再加上社会上普遍认为物理难学，就认为自己学物理不行，从而丧失信心。

三、激发“差生”的学习兴趣，调动学习物理的积极性、主动性。

课堂教学要面向大多数学生，同时要因材施教，优劣兼顾。学习成绩差的学生上课往往精力分散，不肯动脑，在教学中，教师可以用以下几种方法调节他们的学习兴趣，调动他们学习积极性、主动性。

1．利用实验，注重形象思维的培养，激发兴趣。兴趣是学生对客观事物认识的一种积极的带有情绪色彩的倾向，能促使学生积极主动的去学习。教师应根据教材内容更多地开设演示实验，或利用课本中的一些插图，同时设计一些实验让学生自己去做，或由师生共同做演示实验，给学生参与教学创造良好的机会。

2．利用课堂提问，集中精力，激发思维。“差生”在课堂上思想容易分散，不够集中，教师可在课堂中利用提问使他们聚精会神、动脑思维。提问时可先提一些易答的问题，较难的问题待教师给予适当的提示后让“差生”思考回答。若答对了，教师应给予表扬，让他感受到成功的喜悦；若答错了，教师应纠正并鼓励他们继续努力，切忌训斥，打消他们的学习兴趣。

3．利用学生常见的物理现象引入新课，诱发思维。利用学生熟悉而又不得其解的物理现象引入新课时，迫不及待的求知欲比任何时候都强烈，此时能触发学生更本的学习兴趣。

四、分层教学，不断改进教学方法。

物理学中的概念、规律是大量物理现象的概括和总结，在教学中，若单纯教师讲，学生听的“说教”方式，势必使学生觉得概念、规律抽象、枯燥，时间长了“差生”容易分散注意力，而且会形成拒绝、厌学的心理。因此，在学生主动参与的过程中获得知识，形成概念，总结规律，则会使物理课更形象、生动、有趣，充满生机。

由于“差生”客观上存在较大的个别差异，教师在教学过程中必须采取目标分层教学法，即教师在备课、讲课、练习中，专门为“差生”设置较为合理的教学目标。课堂教学中注意知识的正迁移，避免教学过程过快，过早地结束课程，搞“深化教学”，这样基础差的学生也能跟上进度，避免学生过早掉队，成为班级的差生。

五、建立良好的师生关系。

教师在教育、教学中对学生有良好的态度，会在潜移默化中使学生对教师产生好感和信赖。这种融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和剂，有很大一部分学生就是看教师学习，特别是对一些“差生”，由于他们有很强的自卑心理，更渴望获得教师的爱护和帮助。

六、重视对“差生”的学法指导。

学校的教学就是教师的教和学生的学，教的效率最终要体现在学的效率上，如果学生学习效率低，除了学习态度外，还与学习方法紧密相关。其实教师的教与学生的学，既有联系又有区别，它们有各自的规律和方法。要想提高学习效率，特别是“差生”，更应加强学法指导。

七、注意知识范围扩展引起的分化。

随着知识范围扩展，运用范围扩展了，观察、分析问题的视野宽阔了，使一部分学生综合运用物理知识的能力与物理教学不能同步，造成一部分学生的物理学习只能停留在一定水平上，引起分化，在教学中应注意以下几点：

1．课堂教学中注意知识的正迁移。物理新知识的学采用实验等手段外，还可利用原有知识的正迁移，这种迁移事实上就是一种知识的联系和综合运用。

2．抓好单元复习。初二物理教材知识安排的理解是“即集中又分散”，“集中”是指每一章的知识点相对集中；“分散”是指照顾了认识上的由简单到繁杂，但章与章之间的知识联系跨度较大。鉴于这种情况，我认为单元复习应做到“及时”、“系统”。“及时”是能够在每章讲完后，就本章内容做好小结；“系统”是能够在相关章节内容讲完后，可进行阶段性复习，使学生形成某一部分知识的初步知识体系。

3．课堂或课后及时安排渗透性的综合性训练。孤立的物理知识是没有什么应用价值的，因此，我认为各阶段的教学中，在不加重学生的课业负担的前提下，可联系相关知识安排一些综合性练习或实验，其一可以训练学生运用物理知识解决实际问题的能力；其二可以培养学生的物理意识思想方法；其三是对学生抽象思维、创造思维的启蒙。