简简单单教国学

摘要：众所周知，当我们对国学课程的学习有了正确的定位后，学习国学不再迷茫，我们注重遵循儿童认知特征，遵循国学课程特点，研究确定了四步导读的教学流程，即：“读准――读顺――读懂――读美”。固化的流程引领教师简简单单教国学，引领学生由浅入深学国学。

关键词：国学；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0029

国学已经纳入校本课程，然而实施起来却并不轻松。国学的词句生涩，连教师理解起来都会感到望而生畏，更何况是小学生？其实，儿童十三岁之前是记忆力的敏感期，记忆力的发达带来十八岁之前理解力的发达。郭沫若曾说：“儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化可就是财富了。”由此看来，对于小学生来说，学习国学的意义更重要的是在于积累。

当我们对国学课程的学习有了正确的定位后，学习国学不再迷茫，我们注重遵循儿童认知特征，遵循国学课程特点，研究确定了四步导读的教学流程，即：“读准――读顺――读懂――读美”。固化的流程引领教师简简单单教国学，引领学生由浅入深学国学。

四步导读，即把课堂学习目标变成四个目标块，有序排列，以“块”为单位达成目标，具体来说：

一、读准，字正腔圆

由于国学言语文字生涩，师生常常会遇到障碍，所以首先要读准确。笔者所在学校编写的国学教材低段都有注音，中高段对于难认字也加注了拼音，个别字认读仍有困难就需要查字典，要求每个字都能准确认读，清除学习障碍。教师可以引导采取多种方式，如范读、个人读、小组读、齐读、男生读、女生读、PK读……此时的读是本色地读、纯粹地读，多样的朗读方式帮助学生熟悉学习内容。总之，读准字音是学习的第一步。

二、读顺，朗朗上口

南宋理学家朱熹在《训学斋戒》中讲到“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记……”在学生准确朗读的基础上，要求学生不添字不漏字不回读，读得朗朗上口，“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”教师注意激发学生兴趣，可以采用小组对抗法、火车接龙法、积分奖励法、师生交替读等多种方式，放手练读，力争熟读成诵。

三、读懂，粗知文意

儿童认识事物是直观的、具体的，因此是由整体到局部的，而成人与之相反，教育不能用成人的认识特征绑架儿童。根据儿童特点，教学中针对低年级学生，教师进行浅近的讲解，使学生粗知文意，中高年级通过自学交流等方式让学生疏通文意，在了解文章字面意思的基础上，联系故事、生活等，领会国学对自己学习生活具有的现实意义。

如《论语》中一段：

或曰：“以德报怨，何如？”子曰：“何以报德？以直报怨，以德报德。”

首先教师引导学生理解文句的字面意思：

有人说：“用恩德来报答怨恨怎么样？”孔子说：“用什么来报答恩德呢？应该是用正直来报答怨恨，用感激、恩德来报答恩德。”

在粗通文意的基础上，引导学生结合生活实际，加深领会，并能对照实际简单谈谈自己做得如何，最后能背诵积累。也许现在学生还不能透彻地理解其中的深意，但是教师不必刻意牵引。

粗知文意就是不求甚解。这些经典国学好比是牧草，对其“消化吸收”犹如一个“反刍”（牛吃草）的过程。虽然对这些经典学生不能立即领会其中的深意，但是随着年龄段增长、阅历的丰富，可以慢慢地去感悟其中的奥妙，必将受益无穷。

四、读美，美读成诵

最后要求学生读得抑扬顿挫、富有韵味，美读成诵是学习国学的又一境界。教师通过情境化、示范性等教学方式，引领学生身临其境，如伴随优美的古典音乐、气韵生动的国画、鲜活有趣的故事、具体实在的生活等，在意会中领悟，在审美中陶冶，在入情入境的氛围中或打拍子读、或复沓式引读、或歌咏式读等，在反复诵读中虚心涵咏，积累背诵也就水到渠成。如《笠翁对韵》《三字经》采取打拍子读，师生对读等，在轻松快乐中熟读成诵。

流程固化的四步教学法，帮助教师走向国学教学的自动化，消除了畏难情绪。当然，在以上四个流程的学习中，需要教师适时引导学生自主、小组合作、展示交流等多种方式。

思考不可肤浅，操作切勿复杂，简简单单教国学，只有这样，我们才能牵着孩子的手去拥抱国学经典，让孩子在国学的浸润下，逐步走向丰厚与智慧，真正让国学为孩子的一生奠基！

（作者单位：山西省晋中市太谷县实验小学 030800）