借助情感渗透优化语文教学的策略浅探

【摘要】语文教材中有大量文质兼美的文学作品，是潜移默化地对学生进行审美熏陶的依托。学生在学习语文的过程中既应该提高语文素养，更应该获得心理上、精神上的审美愉悦。语文教师应该把这些理念落实在课堂上，把这些作品的情境展示出来，让学生感受到作品的形象美、意境美、情感美。

【关键词】情感 感受 激发 愉悦

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0042-01

一、情感渗透的意义及作用

情感是伴随着认识过程而产生的心理过程，它是人对客观事物与人的需要之间关系的反应。在现实生活中，由于人的需要得到满足或不满足而产生各种情感，需要满足了，会引起肯定性质的体验，能鼓舞人进行积极的活动。“ 感人心者，莫先乎情。”学生的心灵单纯而美好，很容易被真情打动。语文教学如能注重情感渗透，以情动人，必然能打开学生心灵的门扉，收到事半功倍的教学效果。

二、情感渗透对教师的要求

培养学生的情感要求教师营造宽松和谐友善的学习环境，在友善的环境中，学生的主体意识才能得到尊重，创造性才能得到发挥。教师必须在思想上平等地对待学生，把学生当作合作者，自己只做一条线，把学生像珍珠般穿起来，一个都不落下 ，才能使课堂形成其乐融融的学习氛围，使学生敢于说话，想要说话，即使说错，也会迎来温暖的回应，让学生的心弦不时地被拨动，愉悦感不时地被强化，课堂才是学生的课堂，才能真正实现“学习”的目标。为此，我始终带着微笑走进教室，努力营造开放的课堂、和谐的课堂；用乐观的心态、审美的眼光去观照教材，观照每一位学生，让周围的世界温暖起来，让学生从我的胸怀中感受到美好的情感。

三、语文课堂进行情感渗透的可行性策略

1.创设情境，激感

“情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感产生综合的作用，此即情感的情境触发规律。”语文教材中有大量文质兼美的文学作品，那丰富多彩的生活画卷，鲜活生动的人物形象，诱人探寻的自然奥妙，构建出鲜活生动的缤纷世界。这不仅是对学生进行语文基础知识和基本能力训练的范本，也是潜移默化地对学生进行审美熏陶的依托。语文教师在教学中，应该把学生带入文章特定的情境中 ，让学生置身其境，产生见其形闻其声嗅其味之感，形成对文章的审美化认识。我在教授《春》时，课前就在教室里播放音乐《春天在哪里》，上课时特意端了一盆迎春花走进教室，无须我解释什么，学生自然先感受到了扑鼻的春味，溢满了春天般的心情，对课文的学习自然而然就成为一种期待了。《鼎湖山听泉》的学习重点是作者对泉声的精心描绘，我做课件时花了大量的工夫，搜集了各种泉水声音的录音，有的“哗”、“哗”、 “哗”，有的“哗哗哗”，有的配有婉转的鸟鸣声，有的伴有孩子们欢乐的笑声，授课时播放出来，直到下课，学生都还沉浸在美好的自然之声中。

2.巧设导语，优化目标

万事开头难，教学也一样，好的导入，能快速集中学生的注意力，使学生自然而然进入学习状态。学习《我的叔叔于勒》时，我采用了设置悬念的方法激发学生的兴趣：凡是喜欢阅读短篇小说的人，几乎没有不知道莫泊桑的；凡是莫泊桑小说的读者，没有不对本文的故事发出一声叹息的。因为它展示了微妙精彩的心灵之音。这究竟是怎样一个故事呢？读过之后你会有怎样的情感波动呢？这个悬念立刻调动了学生的阅读兴趣，使他们很快沉浸到小说中去。

3.深情朗读，拨动心弦

“书读百遍，其义自见。”“以读带析的教学优势表现在：学生需要自己去朗读，去感知，去体悟，去分析，去概括，去揣摩，方能顺利完成学习任务，这就是实实在在训练学生语文学习能力的语文实践活动。”如果学生能把一篇课文读得有声有色，声情并茂，那他们肯定是进入了学习的状态。朗读是所有同学都可以参与的教学步骤，投入的朗读能激动心灵，使学生享受到审美的愉悦。深情的朗读，可以直接给学生美的感受。在教《七律 长征》时，为了增强诗的表现力和感染力，我指导学生反复朗读，我自己用饱含感情抑扬顿挫的语调范读诗，极力再现红军乐观豪迈的形象特征，并辅之以李默然老师生情并茂的朗诵，引起了学生强烈的感情共鸣，学生的感悟理解能力在朗读中不知不觉得到了培养和提高。教《岳阳楼记》时，我引导学生从“悲”“喜”两种情感中，体会作者“不以物喜，不以己悲”的情怀以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，让学生感受体验人性的崇高。教《纸船》时，我引导学生体会对母亲的情感，用柔婉的语调、轻缓的节奏朗读课文，读出溪水般的柔情，读出春阳般的温暖，读出美玉般莹润的童心童趣。不但突出了冰心作品婉约的风格，也调动了学生品味亲情的兴趣。

4.挖掘文本，教出情感

许多文章都有着浓厚的人文气息，能触动学生的情感，语文教学的情境性目标之一就是教出情感，教师必须抓住课文本身的情感所在，并善于设置和挖掘教学的情感因素，激发学生的参与欲、表现欲，让学生在学习和表达中获得自信心，成就感和愉悦感，受到熏陶渐染。《社戏》中有一段双喜和六一公公的对话，乍看平淡，细品精妙。当六一公公嗔怪孩子们偷豆踏坏了豆秧时，双喜说：“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢！你看，你把我们的虾吓跑了！” 我让学生联系自己幼年时的回忆，分析双喜的话表现了儿童什么样的心理：孩子气的霸道，仗义的豪气，反守为攻的机智，知道六一公公不会计较的狡黠……学生们对此理解得极为透彻 ，课堂也洋溢着童年般的轻松愉悦。再如经典课文《背影》，文中父亲翻过月台买橘子的背影蕴涵着浓浓的父子之情，初次授课文时，我非常投入，想着自己远方的慈父，情不自已，几乎落泪，可是，学生却反应平平，我透过泪水看到不少学生脸上无动于衷的笑容，对于这种教学效果极为不满。经过思考和了解才明白，这些自小娇生惯养的孩子从没离开过父母，生活又比较富裕，无法想象与父母分别的情景，也不能体会生活的艰辛，自然也就难以读懂文中那个慈爱深情的“背影”。经过一番琢磨，第二次上课时我精心制作了课件，穿插了背影图片，选择了歌曲《父亲》配乐，围绕“情”字做文章，紧紧抓住“攀”、“缩”等动词，让学生品味文中的细节描写，感受朴实而厚重的父爱，体验作者细腻丰富的情感。当学生用心揣摩“我的眼泪又流出来了”这几句话的意境时，好多学生都忍不住流下了眼泪，全场一片寂静，学生的情感得到了酣畅淋漓的宣泄，达到了“此时无声胜有声”的效果。从而使学生受到感性美的陶冶，他们的朗读变得声情并茂，催人泪下，表情也变得真挚凝重。我抓住契机让学生畅所欲言，说出心中的感动，被感动的孩子们说出了许多催人泪下感情真挚的经历和感受，取得了良好的教学效果。

语文教学是一种精神创造。语文教师创造一个充满愉悦的情感空间，让学生在审美愉悦中学习语文，必然使学生在学习的过程中产生深刻的情感体验，凭着自身的心理需要和兴趣爱好，自觉地投入到语文学习中去，当我们走进充满情感的课堂时，就会发现，做一个语文教师是多么快乐。