浅淡信息技术与初中数学的有效整合

摘 要：本文就现代信息技术在初中数学教学中的运用，结合个人的教学实践，提出一些相应的措施。以期达到优化学习过程和学习资源，全面提高教学质量的目的。

关键词：数学 信息技术 整合

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机教室网络、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为这新型教学结构的创建提供理想的教学环境，能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。

初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在教学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

下面根据本人在数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法：

一、利用信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣，体现学生的主体作用

1.人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生一种新的图文声色并茂的，感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的教学方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后，教师再评讲强调，人机交互则会出现另一片天地，用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即出现激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示：“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答案的正确率，借此调整自己的教学方式。

2.人机交互有利于发挥学生的立体作用，有利于激发学生自主学习的积极性，传统的数学教学，教师是主体，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

二、信息技术能提供外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与掌握。

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既有看得见（视觉），听得着（听觉），还有用手操作（触觉），这种多样性地刺激，比单一的听老师讲解强得多，同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性，通过对学生感官刺激，从而达到学生获取知识和掌握知识的目的。

1.化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如初三几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对轨迹是毫无想象力的，《几何画板》能有效解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观性，如天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这样，不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解得非常透彻。

3.化静止为运动。在教学初中几何《圆》这一章直线和圆和位置关系，圆和圆位置关系时，老师无一例外会用《几何画板》来进行演示，鼠标一动，结论立即呈现，使学生印象深刻。其实象“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可利用《几何画板》动态揭示知识的形成过程，效果相当好。

三、利用信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题，多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。如：初三几何“探索性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行，第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出研究的各种问题，第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网络资源，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启发引导下，由简单到复杂，逐步探索各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流、对比、归纳。最后学生完成练习，教师提供了边长相等的3至24边正多边形配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合、排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师的意料，很有创意，由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式。

初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度。从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。