浅议教育反思在教师专业成长中的作用

摘要：教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为教师成长发展的忠实记录和反映，也成为促进教师成长的平台。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法。

关键词：教育反思；人民教师；教育教学；专业成长；助推器

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0015-01

青海省西宁市城北区光明小学地处湟水河市场，因此学校生源较特殊，近50%的学生为农民工子女，其中近90%都是外省来宁务工人员子女，但学校对这些孩子们一向一视同仁，甚至给予了他们更多的帮助和关怀，帮助他们健康快乐地成长，顺利完成学业。为了深入贯彻基础教育方针政策，全面普及九年义务教育，进一步提高基础教育质量，提高和巩固“两基”成果，全体师生在校长禹松河的带领下，及时进行教育教学反思工作。

教育反思是人民教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。它把人民教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为人民教师成长发展的忠实记录和反映，也成为促进人民教师成长的平台。

1.教学反思是时展的需要

当代教育体系正在经历一个连续不断的适应、变革、前进的过程,新旧教育观念处在一个互相碰撞、融合的环境中并慢慢由传统教育模式向素质教育模式过渡,由客观主义教育理念向建构主义教学理念跨越。新课程改革强调学生是主体,教师是学生发展的促进者,学习过程的指导者,学习资源的提供者,教学活动的组织者。在现代教育理论里把教学反思看做一个称职教师所必须具备的品质,因此反思越来越受到教育工作者的重视,一个优秀的教师,他首先必须是一个爱想问题的教师,他的思维是辩证的,创新的。时代呼唤反思型教师,反思教师的特征就是思考、阅读、实践、写作。这里的思考主要是指反思。一个问题,一种现象,进入他的事业之后,他并不盲目的肯定或否定,而是全面的、系统的、变化发展的去审视它,然后作出结论,来决定自己对待这种事物或现象的态度,并从中得到许多,以指导自己的教学。现代社会是信息社会,教师要不断的阅读,给自己充电。然后把在教学实践中的成果、不足行诸笔端,分析得失,寻求对策,以利后行。有关研究表明:通过写反思,大部分教师提高了自身的理论水平。深入思考教学中的理论问题,能更好的指导实践教学,因此反思是时代赋予教师的使命。

2.教育反思应以探索人民教师行动意义为目的

教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式，它所追求的是对教师行动意义的探索，强调“在教育中，通过教育，为了教育”。在进行教育反思时，教师并不是以专业研究者的身份，而是以教师的职业角色和身份对自己遇到的问题进行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教学工作。教育反思把行动与研究和谐地统一在教学过程之中，体现出行动研究的“通过教育”研究教育的特性。教师进行教育反思的动力来自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的需要。其目的是为了改善自己的教育教学工作，而不是为了发现或贡献原理性的知识和体系。

3.教学反思是人民教师专业成长的助推器

首先，教师要明确教学反思的作用。教学反思有利于教师进行教学研究。教师在课堂教学中遇到某一现象，发现某些问题，有针对性地进行反思，或者在教师之间进行讨论，并将新的理解和借鉴运用到教学实践中去，形成良性循环，这是提高教学效果的有效方法。同时，教学反思也有利于教师从传授型向学者型转变。学者型教师就是要求教师学会研究和进行反思。教师除了具有专业知识之外，还要具有教育理论修养，具备教育问题意识和科研能力。教学反思就是要将教育理论成果转化为教学行为，同时，教师只有不断改善教学行为，才能为教学研究提供准确的第一手材料，教学反思是教师专业成长的助推器。其次，教师要对教学内容进行反思。在教学中所呈现出的教学内容过程以及体现出来的教学思想，对教学起着制约和导向的作用。同时，教师还要对教学习惯进行反思。每位教师在长期的教学过程中，都会无意识地形成一些教学习惯，在一般情况下它们可能是可行的，而在一些特殊的情况中，就会暴露出弊端，从而对课堂教学产生不利的影响。因此，有必要经常性地进行深入反思。最后，还要有适合的反思方法，比如进行学年组的交流、写教学反思日记等等。

总之，教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。