多模态话语理论框架下的高级英语任务型教学模式研究

摘要：任务型语言教学模式和多模态教学模式结合运用于高级英语教学中能改变传统的以文字分析为中心释义型且教师为中心的高英教学模式，调动学生参与，激发创新欲望，培养协作精神和自主学习能力。

关键词：多模态话语 任务型教学 高级英语教学

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0041-02

“高级英语”是英语专业高年级的专业主干课程，根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，高级英语是“一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力，巩固和提高学生英语语言技能”。但是当前，大多数高校的高级英语教学仍是以教师主讲为主要教学活动，教学内容主要围绕讲解语言点和背景知识。在这种单一的“填鸭式”的教学模式下，学生仍旧是被动地接受知识，缺乏独立解决学习中遇到的实际问题的能力，整体的学习兴趣和积极性也不高。这种教学效果远不能达到教学大纲的要求。

任务型语言教学（Task -based language teaching）是20世纪 80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的，是指在教学活动中预先设计特定的任务，让学习者在完成任务的过程中习得语言知识培养交际能力。Nunan（1989）提出了课堂交际任务设计的框架： 任务由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式

（activity）、师生角色（teacher /student role）及教学环境（setting）等要素组成。Nunan的“交际任务框架理论”对我国的英语教学有很大的启发。任务型教学是以学生为中心的教学模式，它能较大限度地调动学生参与，发挥学习主体的能动性，激发创新欲望，培养协作精神，使学生的学习活动课内课外溶为一体。张瑞芳（2007）认为任务型英语教学把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机的结合起来，摒弃了传统教学的弊端，有利于英语课堂上师生的变化性活动，有利于学生创造性思维和创造意识的训练、培养和发展学生的学习策略。教师的角色在任务型教学中也发生了质的变化。他的许多职责是传统教学中所没有的。教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习，他从传统课堂的“控制者“转变为任务的设计者，任务实施的辅助者和激励者，及任务完成后的评价者和拓展者。马平（2011）通过对比3P教学模式和任务型教学模式在英语专业基础英语课中的教学效果，认为任务型教学法更有助于英语专业基础英语课教师开展教学活动。

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。随着现代科技和传媒技术的发展、多媒体技术和计算机技术的广泛运用，在人类的交际活动中，多模态话语特征日渐凸现，这些发展也为当今的英语教学理念、内容和方法带来了深远的影响。一方面，多模态话语分析为教师提供了多样化的教学手段。教师可以结合多模态话语理论和现代媒体技术，选择几种模态（如图像、录音、录像、文字等）辅助教学。

张德禄（2009）用系统功能语言学理论为多模态话语分析和研究提供理论框架，为现代媒体技术条件下的外语教学实践提供选择有效教学过程和实践的指导。一年后，他（2010）进一步探讨在大学英语课堂教学中，各种不同模态是如何相互协同，共同完成教学目标的，并据此总结出6点教师应该注意和改进的方面。另一方面，就学习者而言，对他们的多模态识读能力的培养成为多模态话语分析在新媒体时代英语教学中的重要应用之一。胡壮麟（ 2007）指出，人类进入社会符号学多模态化的新世纪，对多模态识读能力的培养应引起重视。培养学习者的多模态识读能力，不仅能够引导他们在这个信息爆炸的时代，利用多媒体等技术工具，解释符号、图像、声音等多模态介质，准确理解语篇意义，还能够增强他们的跨文化意识，帮助他们建构起对自身以及现实世界的深刻理解，在多模态环境下学习新知、实践创新。

如今，多模态教学模式和多媒体辅助教学手段在英语课堂上广泛使用，但是由于高级英语本身的课程特点限制，多媒体的教学辅助手段却仍没有改变教师灌，学生接的局面。课堂教学仍然没有做到真正的以学生为主体。久而久之，学生出现审美疲劳，对于刚开始觉得新鲜的图、文、声、像等丰富的课件内容变得麻木，结果多媒体的使用，还是没有从根本上改变传统的教学模式。使用现代化的多媒体教学设施的同时，将任务型教学法与之相结合，替代传统的以教师为主体的教学模式，增加开放性的任务型活动和探究式学习内容，促进学生的自主学习和合作学习，有助于发展学生与人沟通、学会合作的能力，从而实现教师为主导，学生为主体的教学模式。

同样，任务型教学模式需要多模态多媒体技术的辅助。采用多模态技术可以同时构建多种信息资源：网络资源教学资源和多模态课件都可以通过文本、图片、动画、音频、视频等形式给教学提供了多元的内容和真实的语境。因此任务型教学需要满足的基本原则如真实性原则，多样性原则和开放性原则无一不需要多媒体技术的支持。

综上所述，任务型教学模式和多模态教学模式都适合运用于高级英语课堂中，能弥补现阶段高级英语传统教学的不足，满足教学大纲要求。但是两者结合使用更能取长补短，使教学效果最优化。但是现在国内少有将两者模式结合起来运用于英语教学的研究。笔者只发现一例，邓杰，邓颖玲（2007）研究如何在多模态网络环境下实施视听说任务型教学，提倡以任务型语言教学为理论基础的多种语言教学与学习理论的有机结合， 力求通过转变学习观念、改善学习方法、发展自主与终身学习能力来培养创新型外语人才。至于多模态理论框架下的任务型高级英语教学研究几乎是没有，希望本课题的研究能弥补这方面的空白，为高英教学改革做出一点贡献。

参考文献：

[1]Nunan， D. Design Tasks for the Communicative Classroom[M ].Ox ford： Ox ford University Press， 1989

[2]O’ H albran， Kay L. Multimodal Discourse Analysis： Systemic Functional Perspectives [M]. London： Continuum， 2004.

[3]Willis， J. A Frame work for Task-based Learning [M]. Harlow： Longman， 1996.

[4]张瑞芳.浅谈任务型教学法在英语教学中的作用[J].陕西师范大学学报哲学社会科学版，2007，7.

[5]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文，2011，4.

[6]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，7.

[7]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010.

[8]孔亚楠.多模态话语分析与外语词汇教学[J].语文学刊，2008.12.

[9]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，

2007.

[10]邓杰，邓颖玲.网络环境下英语视听说任务型教学研究―英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语教学，2007，9.

作者简介：吕娟，讲师，硕士研究生。