巧用案例教学 让政治课堂生活化

【摘要】生活化是政治教学改革的一个重要要求。在思想政治理论课教学中， 巧用案例教学，无疑会使政治课程的教学由空洞变得丰富，从枯燥走向生动。同时政治教学生活化把课堂延伸到学生的生活中去，很好地实现了学生的学习与其生活和社会的相融，使政治课堂生活化。

【关键词】案例教学 思想政治 生活化 课堂教学 方法 实效性

政治课堂上，我们常常看到这样的场景：台上，教师拿着书本口若悬河滔滔不绝；台下，学生耷拉着脑袋兴味索然恹恹欲睡。甚至很多同学提到“政治课”就头疼。教学实践告诉我们：其实学生不是不愿上思想政治课，而是不喜欢那些脱离实际的空洞说教。

生活化是政治教学改革的一个重要要求。在思想政治理论课教学中， 巧用案例教学，无疑会使政治课程的教学由空洞变得丰富，从枯燥走向生动。同时政治教学生活化把课堂延伸到学生的生活中去，很好地实现了学生的学习与其生活和社会的相融，有助于学生对所学理论从简单的平面式理解进到深刻的立体式理解，从而提高教学实效。

一、关于案例教学法

案例教学法是指以真实的事件为基础撰写的案例进行课堂教学的方式，以真实或者虚拟的情景呈现目标知识，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践的一种开放式教学方法。案例教学法能启发学生充分地思考问题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，而是注重培养学生分析问题的能力，注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，和新课程的理念不谋而合，是一N极有发展潜力的教学方法。

思想品德课的知识特点及初中生的思维与情感特点也决定了在思想品德课的教学中必须倡导案例教学。“对于道德教育来说，最有效的学习活动也许是这种事例研究讨论。”“案例教学法”正是体现了新课改的要求，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，促进学生自主、合作、探索性学习的开放式教学方法。

二、案例教学法的优点

1.案例教学激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

案例教学的辅助手段就是案例，它源自于学生容易感知的现实，易激起学生的共鸣。尤其在整合现代信息技术与学科的环境下，教师可以采取多渠道取材、呈现案例，还可以引导学生自主寻找灵感，使得教学从传统意义上的单一课堂传授转变为课外和课内的合作探究。

2.案例教学有利于提升学生合作探究、创新能力。

政治课案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，能有效调动学生的积极性和创造性，使学生敢想敢说，畅所欲言。学生在参与案例教学中，还会自主做出探究解决问题的多种方案、独特方案或最佳方案，这些都十分有利于培养学生的创新精神和创新能力。案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。

3. 案例教学法体现了新课改的教学理念。

案例教学法很好地体现了教师的组织者、合作者、引导者的作用，而不是传统的“执行者”、“独奏者”、“施教者”，真正体现了新课改的教学理念。教师在课堂中要当好三位一体（组织者、引导者、合作者）的角色，必须把课堂教学的主体空间还给学生，让学生在课堂舞台上顶大梁、唱主角。

三、如何在思想政治课使用案例教学法

（一）以真实性的案例，教给学生社会生活的真知灼见。

思想政治教育最感人的地方在于真实，最能打动人的是真人真事，它的生命力也在于真实性。我们教学的对象是年轻的一代人，他们好奇心强，认识事物比较感性。我们只有将抽象的理论化为朴素的生活常识，才能为他们喜闻乐见。所以回归生活，用真实生活来补充、完善和发展我们的政治课程，教给学生社会生活的真知灼见，这样既吸引学生，又可以达到预期的教学效果。

关注生活，贴近生活，把生活带入课堂，是我们品德课教师应实施的教学尝试。在课堂教学的各个环节中，我们都应力求寻找生活素材，结合学生生活实际，让学生去探究、体验、感悟，让知识真正转化成学生内在的情感、态度和价值观。

如教《诚信是金》时，我使用了这个新闻作案例：“2010年5月25日，昆明马先生在自助银行取款，取款机出现故障，取1000元，取款机吐出了3700元。”请问多出的这笔钱，马先生可以占为己有吗？如果你是马先生，你会怎么做？”

同时，我还列举了另一个类似案例作比较，就是中国新闻网2014年01月16日报道的“英国诺丁汉郡一家银行的自动取款机日前出现故障，向取钱的客户发放超额现金。”最后告诉了学生两个事件的结局：“前者马先生主动报警并交回了多取的钱，后者吸引了约60人排队取钱。”这个对比并不是为了抑西扬中，而是让学生（特别是部分崇洋的同学）人性中的某些本质，即所谓的劣根性，不管是中国人还是外国人，同样存在。告诫引导学生在诱惑面前如何遵守法律法规，诚信作人。

这些案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，与思想品德学科有着密切的联系，在教学中把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合。

（二）用典型性的案例，引导学生自主探究获取知识。

典型的材料折射出的是社会现实，容易激发学生共鸣，提高教学效果，一般来说，国家时事热点、地区案例、学生实际是典型材料的最佳切入点。如在讲授初三“依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要”知识点时，由于此知识点涉及的面比较广，可结合初二《法律的作用》中的法律维护正常的经济秩序，也可结合初三依法治国知识。为了攻破此难点，我引入了“三鹿”奶粉案例。在讲授初三“亲近社会、服务社会”，为了让学生能直观感受，我举了一九九八年抗洪、2008年抗震救灾的案例，还结合我校广大师生的捐款活动让其感受自己作为社会成员的责任。

案例教学要根据教学目的和教学内容的需要，多用报纸、杂志、电视、广播、互联网等传媒里的典型案例，将学生带入特定情境，通过学生对案例进行讨论、领悟和揭示，引导学生自主探究获取知识、深化感情和提高能力。

（三）用热点案例，启迪学生关心时政，强化学生的时代责任感。

在思想品德的教学中案例的使用存在这样一种情况，那就是案例陈旧，跟不上时代的节奏，这与思想政治课要具有时代性的特点是不符合的。家事国事天下事，事事关心。把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是思想政治课的生命力所在。

现代媒体传播速度快、信息量大、实效性强，富有强烈的时代气息，它为教训提供了大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据的相对滞后现象，展示了最新的发展动态。教师要紧跟时代的步伐，注意从报纸、杂志、电视、广播、互联网等各种渠道获取信息，多收集那些及时反映人们最为关注的社会热点，挖掘这些热点背后隐藏的政治知识，精选设计为教学典型案例，将其灵活迁移到教材的各个环节，让学生从不同的时政材料中理解课本理论，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。比如：针对当时小悦悦事件热点，我设计了以下案例。

材料：2011年10月13日，广东佛山2岁女童小悦悦被一辆面包车两度碾压，肇事司机逃逸。随后，另一辆车从小悦悦身上再次开了过去。七分钟内，在小悦悦身边经过的十几个路人冷眼漠视，最后是拾荒的阿婆陈贤妹救起了小悦悦。10月21日，小悦悦经医院抢救无效离世。

1.小悦悦夭折于车祸，哪些人应当承担责任？

2.如果你遇到类似事件，你会怎么做？

学生沉痛看完视频后，经过激烈讨论，分析得出以下的人应当承担责任：小悦悦的父母疏于看管，没有尽到监护职责；肇事司机肇事逃逸，应当承担法律责任；路人见死不救，应当受到道德的谴责。并形成一个共识，如果自己遇到类似事件，会这么做：自觉承担社会责任；尊重、爱护他人生命；助人为乐、见义勇为。

案例的选择要贴近生活，贴近社会热点、能反映时代特色，可以启迪学生关心当今社会的重大现实问题和时政，强化学生的时代责任感。

（四）用虚拟案例，创设贴近学生生活实际的情景，强化学生的情感体验。

案例是现实问题的缩影，它来源于生活，它描述的是真实的特定社会现象，但是有时候，为了适合参与者练习，可以设计或者虚拟一些案例。如教学八年级下册《我们的人身权利》时，我虚拟了一个情境：“开朗的初中女生小芳，喜欢听歌上网，有一段时间，小芳一回家就上qq跟网友聊天，半个学期来，成绩一落千丈。妈妈坚持要看小芳的聊天记录，要求小芳告知qq密码。问：如果你是小芳，你告诉妈妈密码吗？请说明理由。”这样，用虚拟的一个同龄人小芳，以她的经历为主线，借助她的体验，通过学生的小组活动、合作探究，激发、活跃学生的思维，强化学生在隐私方面的责任与信誉意识，知道如何尊重和维护自己及他人的隐私权，掌握保护个人隐私的技巧和法律手段。同时培养学生自主思考、合作学习、探究学习的能力，使学生的感性认识上升到理论高度。

尽管有时为了某种目的需要，在案例叙述中允许虚拟一些情节，但是，设计的案例一定要和真实的情况相接近，或者至少和参与者所熟悉的环境相类似，创设贴近学生生活实际的情景，引导学生关注生活，强化情感体验。通过教师创设生活化的情景，激发学生探索的热情，引导学生参与课堂的合作与交流活动，在合作与交流中坤进一步探究，在探究中生成知识，而后又产生新疑，最后引导学生把探究的“触角”伸到n堂之外。

可见，在思想政治教学设计中，巧用案例教学法，激发学生参与兴趣，唤起他们学习欲望，从而深化知识、感悟人生，在不知不觉中达成教学目标。同时这样的教学活动烙上了生活的印记，把课内外连接起来，使“课堂生活化”、“生活课堂化”，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合，真正地体现中学思想品德课的新理念。

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