基于WebQuest的高职java教学改革探索

摘 要： WebQuest是一种以信息技术为手段，以问题为载体的新型网络探究教学模式，以培养学生搜索和处理信息以及知识探究能力为目的，在教学过程中学生可利用各种网络资源，以独立或者协作方式找出解决任务的方法，并付诸实施。本文针对高职java课程传统教学方法中存在的课程设置与教学模式缺乏灵活性，所教知识与企业需求脱节，学生学习兴趣与积极性不高等问题，提出了基于WebQuest的java教学模式，有效地优化和改进课堂教学方式和学习方式，从而提高教学质量。

关键词： 高职java教学 WebQuest 教学模式 教学改革方案

1.WebQuest简介

WebQuest教学模式最早于1995年由美国圣地亚哥州立大学的伯尼・道奇博士(Bernie Dodge)和汤姆・马奇(Tom March)提出，是一种基于网络的教学模式，最初提供一种在线教学的模式对新教师进行培训［１］。它以建构主义理论为基础，以学生为中心，在教师的引导下合理利用网络资源，完成特定的学习任务，提高学生的认知能力及解决问题的能力，这种教学模式既能提高学生的自学能力，又能培养学生的创造力。

在我国这种教学模式在一定范围内也得到了应用，2000年7月教育部和Intel公司共同提出了基于项目和任务的自主学习――“英特尔未来教育”，目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生提高学习成效［2］。它是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。该项目在中国正式启动以来，已经在全国31个省市自治区获得了非常显著的成果。

2.现今高职java教学中存在的问题

2.1教学内容与企业实际需求脱节

教师在教学过程中对学生职业岗位能力的培养不够，有时甚至根本没有对学生进行职业岗位素质的训练。缺少涉及前沿科技、新趋势、新应用等方面的教学内容，将大部分课程安排在理论教学环节，真正涉及实践性教学比较少，学生动手能力没有得到锻炼，在学完课程后，仅能书写简单的java程序完成课程设计，不能解决公司企业在java编程中遇到的实际问题，师生互动没有达到预期的效果。

2.2学生学习目的不明确

学生不明确java课程学习的最终目标，仅限于书本内容和理论知识点的掌握［3］，在教学过程中教师不是将公司企业实际应用和技术引用教学，而是一味地讲授理论知识，满足于完成教材知识点的讲授。学生不了解java学习的作用是为今后从事Web程序开发、J2EE程序设计打下基础，进而在程序设计过程中不断积累开发经验，逐步达到企业对java程序员的要求。

2.3教学方式不灵活

在一些高职院校里，java授课基本上是按照课程教材的内容环节进行，过分注重语句、语法等细节的讲解，沿用传统教学模式，突出理论教学，忽视程序语言中编程思想的引导和学生的实际技能的培养。忽略以上重要环节［4］，学生不能解决现实生产中存在的问题只能读懂简单程序，面对新的实际问题和程序算法不能进行有效的思考，寻找突破口，进而解决问题。

3.教学改革方案

为弥补java教学中的不足之处，适应当今社会对软件技术人才的需求，要以实际企业软件开发项目结合java知识点为教学内容，探索和实践一种新型的教学模式。

3.1精选Java 课程教学内容。

采用OA办公系统实际项目为教学案例，将知识点融入项目中，运用面向对象的思想进行分析、设计和实现，树立学生面向对象的程序设计思想。课堂教学中，在把握教学内容和教学大纲的基础上，将整体教学任务进行分解，按照面向对象软件设计步骤［5］：分为可行性分析，需求分析，概要设计，详细设计，编码，测试，运行维护等几个阶段分别展开，每个步骤又被划分为若干课时内完成的小任务，着重培养学生以下素质和能力：（1）掌握软件开发流程；（2）具备程序员基本素质；（3）掌握质量控制和开发模板使用；（4）编程规范。使学生明确教学任务和目标，在完成项目任务的同时提高技能。

3.2引入WebQuest方式，调动学生积极性。

基于网络的WebQuest教学模式如图1所示，与传统教学模式不同，学生通过主动探索获得直接知识，教师成为学习过程中的指导者、帮助者和促进者，同时要发挥以下几方面的积极作用［6］：（1）激发学生的学习兴趣，增强学习动机;②创设学习情境，培养学生的自主学习能力。③划分项目小组，培养学生的团队合作精神。与传统教学模式中学生通过教师传授获得间接知识相比，其可充分调动学生的学习积极性。

3.3构建课程教学资源，提高学生自学能力。

利用校园网的优势，以及Java 课程教学资源、教学课件、技术前沿信息等拓展学习资料进行共享，借助电子邮件、课程BBS、技术论坛等平台与学生进行课外交流［7］，广泛的沟通渠道与丰富的学习资料为学生提供了有利的自学条件。学生通过阅读相关辅导材料，完成网络课程中提供的对应项目练习，在巩固知识的同时，能扩大知识面。引入网络平台，一方面学生可根据自己的学习情况有重点地选取学习内容，另一方面可通过网络自测系统进行学习效果的测试，大大提高了Java课程学习的效率［8］。

教学过程中对“哪种学习方式的效果最好？”这一问题进行问卷调查，结果如图2所示，选择 A：与同学一起合作完成占54%；选择B：自己尝试独立完成32%，选则C：老师讲授指导14%。可以得出结论：老师指导讲授的学习方式在学生心目中并不占主要地位，合作探究和自主学习这两种学习方式得到了学生的认可。

4.结语

本文探讨了WebQuest教学模式在高职java课程的应用，无论是在教师教学还是学生学习方面，都有重要意义。教师通过WebQuest为学生提供的学习情境、任务、广泛的资源和评价手段，可以有效地提高学生学习的兴趣和积极性，同时减少学习过程中的盲目性，培养学生独立思考和自主学习能力，增强团队合作精神，为终身学习打下基础。

参考文献：

［1］安静，基于WebQuest的高职专业课专题教学［D］.南京师范大学硕士论文，2004.10.

［2］朱理，WebQuset在高职《计算机网络原理》课程教学的应用研究［D］.江西师范大学硕士论文，2005.9.

［3］张凯萍，毛建景，“java语言程序设计”课程教学改革的思考［J］.赤峰学院学报，2011.10.

［4］史学梅，孟祥瑞，java课程教学改革探索［J］.信息系统工程，2011.1.

［5］宋翔，高职学院计算机应用专业课程设置及教学改革［J］.信息技术，2011.3.

［6］Wile，y Ellen W..webquest：A Solution of ronline Leanring，The SoutheastenrLibrarina，2002， N0.2：18-25.

［7］赵海吉，基于webQuest的研究性学习在计算机维修与维护教学中的应用［J］.中国职业技术教育，2005，2.

［8］Junion Metz，Gail，World Wide webquest.School Library Journal，2002，7.