重构课堂寻找最优化教学

教学发展到了今天，化学教学不是简单的知识学习过程.新课程改革创导自主的、合作的、探究的学习方式，课堂不应是教师的“独角戏”，更应是通过对课堂进行不同的演绎，探索不同的教学方式，寻找教学效果最优化的一个过程.

一、在课堂引入中重视创设教学情境

教学情境就是向学生提供一个完整、真实的问题情境，用来丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联系和想象，激发学习兴趣，迅速吸引学生进入课堂教学的情境之中，产生学习的需要.

如，必修2“乙醇”的教学中，引入方式可以如下：

（一）生活常识

（1）实物展示：现制的米酒，从乙醇的制备引入

（2）PPT展示酒的品种、医用酒精的消毒等，从乙醇的用途引入

（二）文化和化学的联系

（1）含有酒文化的古诗词引入，如，李白的《将敬酒》，“葡萄美酒夜光杯”等诗句

（2）我国古代的酿酒技术和酿酒历史的发展引入.

（三）趣味实验：用KMnO4与浓硫酸混合做“魔棒点灯”实验

方式一起点低，将化学知识与生活生产联系； 方式二渗透人文精神的培养，在历史背景下看化学科学的孕育、产生和发展； 方式三趣味实验提供感性认识的直观工具.三种方式都创造丰富而真实的情境，激发学生学习兴趣，有利于学生新知识的构建.使化学知识变得生动而富有生命力.

二、 在实验探究型课型教学中注重开放性

在探究性实验的假说验证过程中会遇到各种困难，以高中生的知识水平，很难得出完全符合实际的正确的结论，评价学生要注重结果，但更要注重学生探究学习过程.

三、在概念和理论课型碰撞思维的火花

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括结构、定义、原理、反应规律等.对于初学者来说，化学理论和概念难以理解，只能被动认知和理解，学习起来困难.教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际例子，重构与学生思维规律接近的教学内容，思考旧概念与新概念之间的联系，充分利用这些关系，使学生的思维有序的发展，使知识与能力得到有效的提高

四、在复习专题中由点及面，实现对知识的整合

化学中存在繁多且零碎，分布在课本的各个角落的知识.复习课中，虽然学生掌握许多的知识，但由于思维水平、认知局限，有些认识往往是片面的、肤浅的，甚至是错误的.为了提高学生分析和推理能力，教师可设置多种发散性问题，创设问题情境，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合成自己的知识经验.

教学片段2： “氯气与水的反应”高三复习可讨论以下问题

基础型问题：①新制氯水是什么颜色，氯水为什么不易久置？若久置，成分有何变化？②HClO的酸性、稳定性、氧化性？③氯气遇到干燥的和湿润的有色布条现象有何不同？④新制氯水中滴入紫色的石蕊溶液，现象如何？

联系型问题：⑤气体的吸收方法、尾气处理角度思考怎样配制饱和氯水；⑥溶解度、弱电解质角度思考新制氯水中微粒种类及浓度大小；⑦氧化还原反应原理角度思考新制氯水中通入SO2后漂白能力如何变化；⑧氯水与活性炭、SO2、Na2O2漂白原理区别⑨化学平衡角度思考：新制氯水有哪些分子，离子？平衡移动看：久置氯水便是稀盐酸；性质看：新制氯水存在Cl2、HClO的强氧化性，HCl的强酸性，HClO的弱酸性；存在Cl2的溶解平衡、Cl2与水反应的化学平衡、HClO的电离平衡；向新制氯水加入碳酸钙粉末将发生哪些平衡移动.

提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理选用教学策略，掌握先进的教学技术，教师只有主动适应时代的需要，积极参与到教育教学改革之中，才能一步一步地走向成功.

参考文献：

[1] 刘成坤.新课程下课堂教学中创设问题情境的方法研究.中学化学教学参考，2010（4）.

[2]毕华林，元英丽.化学教学中问题情境的创设.化学教育，2006（6）.