激励机制在小学学校管理中应用研究

【摘 要】本文主要针对激励机制在小学学校管理中的应用展开了研究，对激励机制作了较详细的阐述，分析了小学管理中存在的不足，并给出了系列的实践措施，以期能为有关方面的需要提供参考。

【关键词】激励机制；小学管理；渗透实践

在小学学校管理过程中，激励机制是一个很好的方法。因此，学校领导需要认真分析管理过程中出现的不足，制定相应的激励机制，以提高教师们的工作积极性。

1激励机制

学校管理激励机制，就是指利用一定的方法及管理机制，将教师对工作和组织的承诺实现最大化，同时促进教师自身的潜力被最大化挖掘，用于实际工作当中。学校管理激励机制在实际工作中的应用，建议遵循五个基本原则。首先，工作分配要适宜，即要考虑学校实际，更要根据每个教师的个人能力去分配适量的工作，超出其能力范围会打压工作积极性，分配过少又会造成人浮于事的问题。其次，激励要与绩效奖励配套，即要依照每个教师的实际表现和贡献给予对应的激励，不能受到个人情感或私交的影响，保证激励的公平性。第三，要提高教师的个人能力。激励的目的不仅仅是使教师全身心的投入到工作中，其还需要实现教师个人能力在这一过程中不断提升。第四，教学环境和条件的优化。

2小学学校管理中存在的不足

根据实际情况来看，在当前的小学学校管理中，存在的问题是比较多样化的，尤其实现对激励机制的渗透这一块，更是出现了诸多问题，导致学校管理工作难于达到预期的效果，造成学校的质量提升滞后。

首先，个人激励和团队激励存在较大分歧。在小学学校管理中，这两个方面的激励往往是分开的，这样的做法存在的最大误区就是对个人与团队的关系没有形成正确的认识。个人属于团队中的一个构成元素，没有个人，就没有团队，个人的进步和荣誉，与团队是分不开的。但是将个人激励和团队激励分开的做法，使得团队中的个人更加重视对个人激励的争取，进而造成团队内部的松散不和，使得对个人激励的追求阻碍了团队的进步发展。

其次，外部激励和内部激励相互脱离。外部激励主要是通过一些外部因素对教师进行激励，如物质激励。内部激励则更多倾向于一种思想和精神上的满足。从目前的实际情况来看，小学学校管理工作中更多的偏向于外部激励，对内部激励的重视程度较低，使得两个方面出现了相互脱离的情况。

最后，激励机制落实的公平性与协调性不足。公平性是指激励措施的实施要在公平公开公正的条件下进行，这和激励机制实施的五项原则是一致的。协调性是指激励机制的落实要在各个方面实现协调，不能出现厚此薄彼的情况。目前，对于教师的评判往往会受到人情关系的影响，并不能完全客观公正的做出判断，这必然会对部分教师造成冲击。

3小学学校管理中激励机制的渗透实践

3.1科学的目标导向力

目标是教师人生追求的价值取向。有效的目标，既满足教师精神需要有很强的牵引力，又在学校管理上有着极大的鼓动力。目前我们学校的青年教师约占50%，这些教龄不足五年的教师，他们都想把工作做好，希望早日成为一名合格的或者优秀的教师，都希望到领导的表扬及同行的称赞，但又不知朝何目标努力。此时，学校必须针对青年教师的特点，为他们指出具体的努力方向。为此，学校制定“一年入门、二年过关、三年合格、四年成熟、五年骨干”的目标，即：“一年入门”，能按常规和一般模式组织教学，全面进入教师“角色”；“二年过关”，过好常规关和教材关，担任班主任，熟悉班主任的常规工作，学会班级管理；“三年达标”，加强对教法、学法的研究，以提高课堂教学效率，提高教学质量；“四年成熟”，初步形成自己的教学风格，能胜任各年级教育教学工作；“五年骨干”，深化教材、教法、学法的研究，形成自己的教学特色，成为校级骨干教师。目标的导向让教师们知道自己的努力方向在哪里，通过学校提供的平台和自身的努力来达成既定的目标，从而促进教师的专业成长。

3.2统一个人激励和团队激励

个人是团队中的一部分，因此个人的发展进步和团队是密切相关的。所以在激励上，也应该加强个人激励和团队激励的统一，避免因为追求个人激励而损害团队利益的情况出现。具体来说，实现个人激励和团队激励的统一，需要做好以下几个方面的工作。

第一，合理确定个人共享与团队贡献之间的关系。贡献值是激励机制实施的一个主要考量指标，大多数情况下都是依照个人或是团队做出的实际贡献给予一定的激励。因此，要统一个人激励和团队激睿就需要将个人和团队贡献之间的关系予以明确，由此得出一个比例，作为考量个人激励的指标。第二，明确个人激励和团队激励的主次关系。以往的学校管理都是将个人激励和团队激励摆在同等的位置，分别进行。因此要改变这一模式，将团队激励作为主体，个人激励作为从属，如此可以强化教师及相关工作的团队观念，增强其合作意识。第三，激励比例要适当分配。对于个人和团队的激励，在具体的激励内容上要实现适当分配，重主轻次，进一步提升教师及相关工作者的团队精神。

3.3同步外部激励和内部激励

外部激励和内部激励相脱离，造成了部分教师逐利化的问题。所以，必须要将两者同步起来，加强精神和情感方面的激励，让教师能够更多的从心里层面获得满足与激励，实现自身素养的升华。具体来说，首先，学校管理上可以适当减少物质方面的激励，将其转化为精神方面的激励。比如，对先进教师减少奖金数量，用事迹宣传的方式进行激励，即将教师的事迹在宣传栏、道德讲堂、校刊、微信等上公开展示，以此树立榜样典型，也可以实现心理上的激励。其次，要引导教师自身加强情感体验和精神激励，感受获得工作成果的喜悦。第三，积极争取为教师外出学习培训的机会，拓宽教师的视野，从近几年参加过市、省、国级培训或观摩的教师来看，他们的能力提升是物质激励无法达到的。

3.4加强激励公平性与协调性

在公平性方面，学校管理需要制定完善的激励机制，在实施管理时严格按照激励机制展开工作，切实做到赏罚适度、奖惩分明。首先，激励手段要公开，尤其是在物质激励上必须明确具体的物质数额。其次，考评标准要明确。最后，激励的执行应该公正严格，依据相关制度全面展开，避免出现违规情况。

在协调性方面，主要是加强对物质和精神、个人与集体这两个方面的协调，进一步提升激励机制的有效性和科学性，让教师切实在激励措施下提升自身的工作积极性和职业道德素养，并且不断强化自身的工作能力水平，以满足教育事业发展的需求。

3.5领导行为激励

领导行为激励是新的支撑点。校长应当是当之无愧的教师的教师，校长的模范行为本身就是一种直接的榜样和无声的命令，也是激励教师过程中最有效的心理动力之一。现代管理十分强调领导者要用人格力量去熏陶教师，以心理力量去吸引教师，以学术力量去影响教师，以学者风范去联结教师。这应当成为学校管理的最高境界，也应是教师积极性激励机制的理想模式。当务之急就是要加强校长的人格修养，以现代的品行和待人气度，显示教师乐于与你接近的个性吸引力；加强作风修养，以求实的作风和突出政绩，产生教师乐意跟你一起于事业的工作吸引力；加强理论修养，以自己科学而新颖的思维方式产生对教师的吸引力。

4结束语

综上所述，激励机制是小学学习管理中的重要手段和途径，有效的建立起科学合理的激励机制，不仅可以建立优秀的班集体，而且能够培养学生的自信心，有效缓和师生矛盾，增加彼此的了解、理解，值得推行和应用，从而促进小学教育水平的提高。

参考文献：

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