浅论校本培训中的资源整合

摘要：教师职后培训的主要载体是各个学校的校本培训，影响校本培训成效的一个重要因素是教师培训资源能否得到合理、高效的整合。建构多赢的目标体系，运用分层培训的策略，合理配置培训资源，打造和谐的培训文化，是校本培训资源有效整合的必然选择。

关键词：校本培训；资源整合；策略

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）04-0045-04

十多年新课程改革的实践证明，如果没有高素质的教师队伍，再完美的课程方案也将流于一种空想。因此，国家对于提升教师素养、促进教师的专业化成长越来越重视，出台了各级各类《教师专业标准》。与此相适应，在教师培训方面的投入也不断加大，国培、省培、市培、特级教师领军人才培训、特级后备教师培训、骨干教师培训等各个层次的教师培训全面开花。但不可否认，这些培训的覆盖面相对于庞大的教师群体而言是相当不足，甚至是微乎其微的。因此，从现实性上来说，教师职后培训的主要载体还应该是各个学校的校本培训，而影响校本培训成功与否的一个重要因素则是教师培训资源能否得到合理、高效的整合。

一、目标多赢是校本培训资源有效整合的基础

校本培训所需要资源的来源是多元的，资源的拥有者和受用者构成了校本培训的利益相关者，这些利益相关者呈现出复合多边依赖型的利益关系。在复合多边依赖型的利益关系中，所有利益相关者的利益交织在一起，形成一个利益集合体。没有一个因素能够单独地主导整个利益格局，各利益主体以及各主体之间的关系，都在各自的轨道上发展，都按各自的规律运行。某个议题上的冲突会影响到特定的利益相关者，但这种冲突既不是单纯的零和博弈，也不会上升到对整个利益集合体产生根本影响。校本培训的利益相关者主要包括政府、教育行政部门、学校、教师、培训机构和培训师等，这些利益主体在其资源投入过程中，当然要表达并追求其利益的满足，即所谓“谁买单、谁点菜”。在校本培训目标体系的确立过程中，应该全方位考虑它们各自利益和价值取向的满足，只有达成共赢、多赢，才可能实现多方资源在校本培训中的积极投入。

全面多赢的校本培训目标体系主要应该包括五个方面：从根本目的来说，教师培训是满足学校长远的战略发展需求；从岗位要求来说，教师培训是满足岗位要求，改进教育教学业绩的有效途径；从教师角度来说，教师培训是满足教师自身职业生涯发展的需要；从管理变革来说，教师培训是改变教师对工作与学校态度的重要方式；从响应环境来说，教师培训有利于教师更新知识和观念，适应课程改革的新要求。《孙子兵法》说：“合于利而动，不合于利而止。”在校本培训中，这个“利”就应该是目标。如果一个培训项目既与学校的长远发展要求无关，又无助于优化教育理念、完善教师的知识和能力结构、提高教育教学成效，无法实现学校、教师、国家等多方面的利益诉求，那么这样的培训就不应该举办。

具体而言，在校本培训多元目标的整合中，要做到“五个结合”，即：教师培训与学校发展目标相结合，根据学校未来发展的要求未雨绸缪，促进教师适度的超前发展；教师培训与课程改革实践相结合，根据国家课程意志校本化的现实需求，提高教师驾驭新课程的能力；教师培训与学校当前任务相结合，兼顾校本培训价值理性和工具理性的双重功能，发挥其现实作用；教师培训与学校课题研究相结合，体现基础教育学校行动研究的优势，根据课题研究的需要设置与其相一致的培训项目；教师培训与个人成长计划相结合，促进教师职业竞争力的提升和专业化成长。

二、分层培训是校本培训资源有效整合的依据

教师群体的构成是复杂的，他们的职业发展水平和主导性需要也是各不相同的，校本培训只有紧紧扣住他们的需求点，才可能有效激发出积极主动的学习愿望。从纵向水平来分，可以把校本培训划分为以下五个层次：

校本培训效果的好坏主要取决于培训内容和课程设置是否科学合理。根据《中学教师专业标准》的相关要求，校本培训的内容应该包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三大模块，职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动等十一个领域。但国家的教师专业标准更多的是一种共性的要求，校本培训还应彰显个性，结合上述五个不同培训层次的特殊要求和学校的具体情况，可以着重进行五方面的培训：第一，教育理论培训。包括：新课程改革的理念与取向；21世纪的教育观、教师观、学生观；学校教育中的以人为本；中学生的身心特点与学习策略等。第二，教育实践能力培训。包括：教师影响力的提升策略；课程设计与教学设计；教学策略的选择与运用；教学信息传播的优化；网络时代背景下学生阅读习惯的改变对教学的影响；成功说课的奥秘；计算机和网络技术应用等。第三，学科教学培训。包括：中学各门学科的知识更新、前沿发展、课堂有效教学研究等。第四，教学研究方法和能力培训。包括：中学教师的行动研究；文献检索与论文写作；教育测量与统计分析；教育研究方法等。第五，教师自我成长培训。包括：中学教师职业生涯规划与设计；中学教师的职场沟通；中学教师的心理调适等。

三、合理配置是校本培训资源有效整合的关键

校本培训资源的配置包括了人、财、物、时间、空间和信息等的筹备与使用，合理配置就是要使有限的培训资源发挥最佳的培训效能。首先，要建立健全校本培训的管理机构。学校要成立专门的教师培训中心，统筹安排学校的教师培训工作，教师培训中心可以隶属于学校办公室。其次，要拓宽校本培训的经费渠道。培训经费的来源一方面可以在学校经费中列支，另一方面可以争取教育行政部门的支持，还可以与教师进修学校等机构联合举办一些培训项目，每年要独立编列教师培训预算。第三，要建立一支来源广泛、结构合理的培训师队伍。不同的培训专家由于其知识背景和专业优势各异，所以在选择时特别要强调对于本校教师的适切性，争取使得培训师队伍能互补增值。校外培训师包括高校专家教授、省市教研员、教材专家、学科专家、一线优秀教师、教育行政部门的领导、学术刊物编辑、其他行业的有识之士等。校内培训师的资源包括学校领导、本校的优秀教师、学生家长中可利用的培训资源等。第四，校本培训的时间安排与场地选择要灵活而富有弹性。培训时间上要做到分散培训与集中培训相结合，个别培训、小组培训与全员培训相结合；专家型、精英型教师的个别培训可以贯穿于所有的时间段；小组培训可以利用每周三的下午分散进行；大规模的全员培训可以利用寒暑假进行。培训场地的选择要依据不同的培训项目而定，集体培训可以利用学校的大礼堂，小组培训可以在各个教研室进行，场地要相对固定。

采用针对性强而又灵活机动的培训形式和方法，是培训资源合理配置的必然结果，也是校本培训资源有效整合的具体表现。教师培训的形式主要包括在岗培训、校内离岗培训和校外培训三种，不同的培训形式要求采用不同的培训方法。在岗培训可以采用教师的自学和自我反思，教研组集体备课，校内说课、听课、评课，教育教学竞赛，师徒结对等方法；校内离岗培训可以采用学术讲座，小组学习如案例讨论、角色扮演、头脑风暴，观看音像资料等方法；校外培训可以采用学习观摩，参加学术交流，脱产进修，后学历教育，拓展训练等方法。校本培训具体方式方法的选择，要与学校其他教育教学工作结合起来，在系统观的指导下，通过把校内外的相互观摩、平时的讲座和报告、假期里的集中学习、工作中的实践尝试、经常性的反思提高五者融合在一起，形成整合化的培训方法体系。

四、和谐文化是校本培训资源有效整合的条件

校本培训的资源既有外部的也有内部的，尤其是作为基础教育的学校而言，参训主体是在职教师，培训师资的重要成分也是本校的教师，学校内部教师的鼎力支持是校本培训成功必不可少的条件。而要使培训能得到教师们的认可和支持，学校就必须形成一种情感相融、和衷共济、和谐互信的心理氛围。特别是校本培训的管理者，更要注重和谐培训文化的建设，这一点在笔者组织本校青年教师基本功比赛的活动中，感受颇深。

首先是真诚的微笑。微笑是生活中彼此沟通的无影桥梁。在青年教师把握学科能力竞赛活动中，当我手拿邀请函微笑着推开教师办公室的门，邀请他们为本次比赛出卷时，他们回应我的是真诚的微笑；当青年教师微笑地走上演讲台开始演讲时，评委老师们回馈他们的是鼓励的微笑；当工作人员抱着试卷微笑地请出卷老师评卷时，老师们回应工作人员的依然是春风般温暖的微笑。活动过后，一位评委老师对我说，看见我和工作人员面带微笑向她走过去时，她拒绝的话语怎么也开不了口。也许这就是微笑的力量。

其次是坦诚相待。坦诚是力量的一种象征，它显示了一种高度自重和内心的安全感与尊严感。应当说坦诚待人得益的不只是他人，而且也增长了自己人格的魅力、吸引力和凝聚力。在青年教师基本功比赛活动中接触最多的就是教科室主任，当我把总体方案给他过目时，他非常认真、仔细地和我讨论每个环节、每个细节。在和他讨论的过程中，最让我印象深刻的是他开诚布公、直言不讳地说出方案中的不妥并提出改正意见，这样的坦诚让我陡然觉得他是一个值得信任的人，这让我们在接下来的合作中减少了许多繁琐的客套。

第三就是尊重和信任。尊重和信任是人类基本的行为准则。我们需要信任，是我们所追求的被认同和尊重的人生价值所决定的，至少在我们的意识层面需要因信任而得到快乐。在学校这个大家庭里，学校领导对老师的信任，老师之间的相互信任显得尤其难能可贵。在青年教师基本功比赛的专业技能和教学设计与课件制作环节，我们邀请各学科教研组长出卷与出题，各位教研组长自觉秉承客观、公平、公正、保密的原则，按时按质地完成每一次的任务。在即兴演讲比赛中，有三位评委都来自语文教研组，作为策划者，当时犹豫过也曾细致地权衡过，最终还是选择了尊重和信任，比赛的结果再一次证明了我校教师的客观、公平和公正。只有领导和老师之间、老师和老师之间的相互尊重、相互信任，才是和谐关系的根本所在。

第四就是感恩和包容。俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”一个活动在开展的过程中，难免会有人由于各种原因而不能按照设定的规则完成，这时就需要大家的包容。“感恩”是一个人与生俱来的本性，是一个人不可磨灭的良知，也是现代社会成功人士良好素养的表现。青年教师基本功比赛的粉笔字比赛是此次活动第一次邀请评委老师参加的比赛，我校语文教师陆老师是受邀评委之一。我对陆老师很陌生，当我怀着忐忑的心情推开初一语文办公室时真的很紧张，硬着头皮把那张邀请函递到陆老师的面前。没想到，他只回答了一个字“行”就欣然接受了，那时的我心里充满了感激。

总之，校本培训应该秉持“超前、均衡、实战、长效”的基本理念，即培训目标适度超前，不单纯满足于适应教育现状，而是在注重现实性的同时追求教育的理想性；培训内容全面均衡，以《教师专业标准》为依归，兼顾专业理念与师德、专业知识、专业能力等多个维度，按教师培训的不同类别和不同层次，建立针对性较强的培训课程体系；培训形式贴近实战，突破课堂教学这种单一的形式，采用专家讲座、经验报告、实地观摩、多边交流、案例讨论、实务操作、课题研究等相互穿插、灵活多样的方式；培训过程纵向延伸，不以一次培训课程的结束为终点，而要展开训后跟踪，为不同的教师提供定制式的指导与帮助。各种培训资源的有效整合，能有效使这些培训理念得以贯彻落实，并转化为实实在在的培训行动。