以“趣”为本 享受快乐

语文教学中引导学生在朗读中读出真情实感，是新课程标对低年级阅读教学提出的要求。对于一年级的小学生来说，要加强朗读训练，提高朗读水平，首先必须培养学生朗读的兴趣。教师应努力创设愉快学习的最佳心理情感氛围，重视选用多样灵活的朗读方法，使学生在学中体会到朗读的乐趣，变被动学习为积极参与，从而达到事半功倍的效果。

一、激情导入，激发兴趣

成功的、富有激情的、紧扣儿童心理特点的课堂导语，就像乐章的序曲一样，能使学生一上课就受到强烈的情感冲击和心灵的震撼，它不仅自然和谐地导入了新课，而且极富趣味性、启发性，使学生产生朗读课文的强烈欲望。如：教学《小小的船》这一课，我这样设计导语：“在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见蓝蓝的天空。天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时候你看到了什么？”（课件出示夜空美景，播放歌曲《小小的船》）教师的激情导入，深深地感染了每一位学生，激发了学生朗读课文的强烈欲望。

二、加强范读，激发兴趣

对于一年级的小学生来说，朗读对他们是陌生的，教师大可不必对他们进行朗读技巧的指导，而应为学生创造朗读的条件，适当地范读课文，让学生读有榜样。这样对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用。如教学《小鱼的梦》这一课时，我先让学生闭眼听录音朗读，感受文章的意境，激发学生的朗读兴趣。然后，教师再用轻柔、舒缓的语气读出文章的韵律美，让学生觉得“老师真厉害，跟录音朗读的一样好听”，从而对老师产生敬佩之情，自然而然地就会模仿起来 ，同时也对朗读产生了更加浓厚的兴趣，并积极主动地参与。这样，学生在老师的“扶读”下，就能够把课文朗读得更好。

三、创设情境，激发兴趣

教师应以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。

在教学《想飞的乌龟》时，我说：“今天，教师带了两个新朋友，你们想认识一下吗？”“想”小朋友的兴趣一下子就被激发出来了。我出示乌龟图、小鸟图讲述了它们之间的故事。“谁愿意来做做乌龟呢？”学生的读书热情一下子高涨了，学生读来津津有味，大家争着要上台来为大家表演。这样，大大激发了学生读的兴趣，将学生置身于角色之中，有效地调动学生的情感，寓教于乐，乐中求知。

四、评价鼓励，激发兴趣

德国教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”的确，童年的世界是情绪化的世界。外在刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。课堂上教师的评价用语应多一些鼓励，少一些批评。如：“你真像一名小小的朗读家”，“老师相信你能读得很好”，“老师想倾听你们美妙的读书声，愿意表现一下自己吗？”，“你读得真不错，要是能把这个词读得再重一些就更好了”……当学生读得声情并茂时，老师还可以说：“你读得比我还好呢？”以激励的语言、欣赏的态度、尊重的口吻调动学生的学习积极性，做到目中有儿童。老师送给学生一声肯定、一句表扬，使他们品尝到了成功的喜悦、朗读的兴趣。

五、课外延伸，激发兴趣

“取法于课内，得益于课外”。这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，如果发挥好课堂教学向外的辐射作用，则可以使有限的时间，空间获得无限的延伸。例如：鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，浓烈的感彩感染他们，引起其共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读的检查，让每一位学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书的快乐。

六、形式多样，激发兴趣

分组朗读。分组朗读因为要互相衔接，学生听的注意力就要相对集中，分组朗读是一种无形中的竞赛，容易调动学生的积极性。

动作表演式朗读。如《早操》一课中，分别写了小露珠、小鸟儿、 小蜜蜂、小学生，做早操的动作。为了让学生加深对课文的理解，在朗读中，我安排学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。

接力读。一篇课文分由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

抢读。先指定一个同学读，读的过程中如果有错或者打磕绊，其他同学可抢读，依次类推。这种读法，比赛的气氛更浓，同学的积极性更高。

阅读教学中，教师可根据教材的需要，采用多种形式的朗读，使学生始终处于朗读的兴奋状态。从而达到了以“读”为本的教学指导思想。

“兴趣是最好的老师”，真正的兴趣，能满足学生的创造性和表现性，成功地唤起学生的学习热情，激发他们内在的潜能。让我们以“趣”为本，带领学生徜徉在文本语言中，享受朗读所带给他们的乐趣。

【作者单位：石狮市凤里宽仁小学 福建】