对小学口语交际的点滴看法

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。可课堂上常常出现这样的局面：只有几个“优生”会说，其他学生只是听众，交际对象不广泛；学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差；老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位。针对以上情况，我有了一些思考：

1. 巧设情境，让教材“活”起来 为了调动学生的参与热情，激起浓厚的交际兴趣，要根据每次口语交际训练要求，精心设计交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。如让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。

2. 营造和谐、轻松愉快的交流氛围 　口语交际强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，教师在师生互动，学生互动的口语交际活动中，要让他们感觉到老师既是师长，又是自己的朋友，也就是说，教师要做口语交际中的普通一员，既是组织者、促进者，同时又是参与者。例如，教学“打电话”的口语交际活动时，我是给学生比较充分的时间，动脑筋回忆以前是怎样互通电话的，让同桌互通电话，做到人人开口。在交际过程中，我认真聆听学生的发言，坦诚发表自己的见解，并对学生的通话给予及时的激励评价，来激发他们的互动的兴趣；同时又以教师的身份与学生互通电话，还扮演学生的亲戚好友或公共人物，和学生一起完成交际任务。

3. 依托课堂教学，强化语言实践 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程中蕴含了许多口语际的内容，教师要注意融该项训练于阅读教学中。如老师在课堂上给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员参与；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。再如课文《狼和小羊》最后的结尾是：狼向小羊身上扑去……这段话留下了极大的想象空间，是训练学生听与说的一个机会。可设计相关训练，引导学生展开想象，扩展课文。这样既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了口语表达能力。

4. 利用电影、电视节目进行说话训练 优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片也是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

5. 广开渠道，提供机会 除了口语交际课，除了利用语文教学的各个环节，培养口语交际能力以外，教师还要关注语文课以外的口语交际，教师要鼓励学生利用各种场合，各种机会，自觉锻炼口语交际能力，比如班级活动、少先队活动、公益活动等，学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力，在上口语交际课时，也不会出现文章开头所出现的那种尴尬的场面。

总之，教学是一门艺术，口语交际教学也是如此。我们教师要采用灵活多样的教学方法和教学手段，让学生全员参与，多给学生机会，激发学生表达的欲望，让口语交际课堂真正活起来，这样学生的口语表达能力才能日渐提高。