浅议信息技术与中学数学课程整合的因素

【摘 要】实现信息技术与中学数学课程整合是当前教育教学改革的热点，探索影响信息技术与中学数学课程整合的因素，探寻合理的教学模式，是实现中学数学课程教学目标的有效保障。

【关键词】信息技术；数学课程；整合；因素

信息技术与课程整合是当前教育教学改革的热点和焦点，近几年的研究与实践取得了许多成绩，积累了许多宝贵经验，但面临的问题和误区也较为严重，在一定意义和程度上阻碍和限制了课程整合的顺利发展和推广。信息技术不只是一种促进中学数学课程教学质量、提高学习效率的外在辅助工具，同时也是数学课程发展的重要条件。实现信息技术与中学数学课程整合，需要明确影响信息技术与中学数学课程整合的因素，探寻合理的教学模式，是实现中学数学课程教学目标的有效保障。

1 教师因素

1.1 研究动机

教师的研究动机是影响整合成败的关键因素。因为在整合的初期，教师需要经过培训，还要在备课中花费很多时间在准备课件和教法上。另外，信息技术和中学数学课程整合是一个实验性的教学改革，这需要教育者、教师多方面的努力，教师作为行动研究中的一分子，应该通过对自己每节课的教学进行反思，总结自己的教学设计上的优点和不足，思考解决问题的方法，这样才能使整合的教学效果逐步提高。如果教师的研究动机是外界的，如领导的安排等，这样就必然使教师对整合的教学实验产生抵触心理，从而影响教学效果。如果教师是由于内因去驱使自己进行教学实验，那么他会主动接受培训，积极配合实验，做好各项课前准备，并且会及时进行反思，从而调整教学，这样才能在整合过程中不断进步。

1.2 教学观念

在学习观上，建构主义强调学习的建构性，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义教学理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。李季老师谈到“我上课讲究变化，《学习的革命》那本书对我有启示，我在数学课堂上放音乐，让学生参与进来，让学生做发明家，教师只起引导作用。”

1.3 信息技术使用能力

在李季老师的课例中，也有一些不足之处，如通过量的分析方法，我们发现他在工具操作上用的时间太多，以至于计划的教学内容没有完成，这也是部分优秀学生不喜欢整合课的原因。对于这个问题，我们通过课堂跟踪和观看录像，可以发现，有一部分原因是由于教师自己对信息技术工具使用不熟练造成的。李季老师是个非常敬业的好老师，他很早就意识到信息技术与数学课程整合的重要性，却苦于不知道该如何下手，自己对信息技术工具的运用也不是很熟练。他的情况可以说是很多老师的写照，针对这种情况，通过学校组织的教学设计培训、信息技术培训、各种与专家、学者、其他教师的交流座谈、还有中学数学网站的交流，他掌握了教师应具备的新技能，从原来的自发的、无意识的教学设计转变为现在有目的地进行教学设计，也能够熟练的运用信息技术工具，并和自己多年的数学教学经验相结合，制做出了很多优秀的素材。

2 学生因素

2.1 学生的层次

有一线教学经验的教师都知道，在课堂上的40分钟时间里不但要把学生教会，教明白，还要挤出尽量多的时间来进行较低层次的巩固练习，这和课上开展研究性的学习用时较多就有了很大的矛盾，学生的层次也会影响整合效果。

2.2 学生对新事物的接受能力

在信息技术与中学数学课程整合过程的初期，我们看到，学生由于以前己经非常适应了的传统教学模，上课听讲、作笔记，下课看笔记、做作业。在新的课堂形式引入后，学生有些不知所措，无法马上适应新的事物。可见，学生对新事物的接受能力也会影响整合效果。

2.3 学生的信息技术水平

在信息技术与中学数学课程整合过程中，有很多时候需要学生自己操作计算机进行计算或解题，所以同学们的计算机操作能力也成为影响到整合的因素。

3 信息技术工具因素

3.1 工具的选择

在李季老师的课中，使用到了几类信息技术工具，分别是演示文稿、几何画板、Mathematica。它们有各自的优缺点：演示文稿优点在于软件使用简单、演示文本内容生动。缺点在于无法绘制复杂的几何图形。几何画板优点是极易上手：既使没有师傅，只要曾经熟悉电脑，那么基本上可以摸索学会。同时制作课件比较容易。Mathematica优点是数值计算，符号计算，还可以做出各种函数图形，并通过简单的命令可以把静止不动的图形用动画的形式表示出来，使用者可以根据需要自由地选择画图的范围和精确度，通过对这些图形的观察，可以迅速形象地把握对应函数的某些特征。缺点是软件本身较大，命令太长，每一个命令都要求输入英文全名，因此，需要英语水平较高，且没有发行中文版。另外，对工具的选择在一定层次上也反映了整合的层次问题。

3.2 对工具设计的要求

李季老师在课上使用到的课件和让学生练习的作业，都事先做好一个半成品，然后让学生在此基础上再练习，这样既可以达到教学目的，也节省了课堂时间。而其他数学老师的课程相对来说，在这方面设计不足。所以，这就需要我们注意工具设计的问题，这也将影响到整合的效果。

3.3 对资源库的需求

我们都知道，中学数学老师的教学任务非常繁重，完全把课件建设的任务让他们完成是十分困难的。如果上级部门能组织人力协作编制一个较为通用、全面的教学平台软件，将会加快整合的进程。这就需要我们教育工作者进行这方面的考虑，一方面将所有老师的课件集中，另一方面去组织人力开发完整的数学教学资源库，方便数学教师进行课程整合的需要。

4 外界因素

这包括了领导的支持、学校硬件设施和教育信息资源的因素。

4.1 领导的支持

国家的有关于基础课程改革的指导思想与目标是明确的，但政府的决策成为中学校与广大中学教师实际的教育教学行为并不是一回事。要想让课程整合成为学校及广大中学数学教师的自觉行为，还需要所有的教育主管部门和学校领导的支持。

4.2 基础设施建设

信息技术与课程整合的基础性因素就是信息基础设施。没有丰富有效的信息基础设施的支持，就不可能有信息技术与课程整合的实施。但是很多学校的硬件设备并不尽如人意，表现为信息基础设施的不完备和不健全。虽然目前已经加大了信息基础设施建设的力度，但是大部分教师们仍普遍感到信息设施使用不便。没有硬件的整合就如同“纸上谈兵”，不会发挥其应有的作用。

4.3 教育信息资源

从各学科教育信息资源来看，大部分学校都缺乏丰富的高质量的课程资源。资源的重要性早已得到教师的认同。教师只有在拥有足够资源的基础上才能对资源进行组织、加工，才能使之成为教学过程中有力的支撑；学生只有占有大量的资源才有可能对学习内容有比较全面的深入的了解，开展更加富有成效的学习。