如何调动学生自主学习的积极性

教学实践中我们观察到，学生被动学习、不爱学习、逃学、上网、玩电子游戏的大有人在。学生长期处在“要我学”的状态之下，不仅学习效率、学习成绩难以提高，而且不利于身心健康成长。教师应意识到面对的是活生生的人，要关注学生的身心发展需要，坚持以人为本的思想，遵循教育的基本规律。为了改善“要我学”的状况。以及调动学生自主学习的积极性，我进行了如下尝试：

一、营造宽松愉悦的氛围。如果学生学习完全依靠重复强化和外在的诱惑、威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响学生积极主动人生态度的形成，这就使他们不能真正体会到学习生活的愉悦。因此，在教学中，教师要注意营造宽松愉悦的学习氛围，缓解学生的学习压力，激发其内在的学习欲望和学习的主动性。这主要是要建立平等、民主、友好的师生关系，使学生敢想、敢问、敢说，个性张扬。有很多学生课堂上表现得有些焦虑不安，担心自己回答不出老师提出的问题，担心自己是否能理解所学的内容，担心同学会嘲笑自己的错误，担心老师批评、对自己印象不好，因而不敢大胆的表达和表现。怎样才能帮助学生们在课堂里感觉轻松自在并充满信心呢?这就要求教师放下师道尊严的架子，蹲下来看学生，做学生的朋友，允许学生出错，使学生保持高昂的学习情绪。

二、把主动权还给学生。有的教师十分担心探究活动会拖延教学任务的完成，缺乏经验的教师在教学过程中可能会出现一管就死、一放就乱的现象。于是自己滔滔不绝，成为课堂教学的主宰，倾其所有灌输给学生，学生没有自主学习的空间，无法养成深入思考的习惯，使教育蜕变为“驯兽式”的单项活动，导致学生失去学习兴趣。因此，教师要尊重学生的主体地位，引导学生能动、自觉地规划自身的学习。成为自己发展的主人。

三、教学活动要灵活多样。教育心理学表明：当教学活动能激发起学生的学习兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知的欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。教师如果能够根据教学内容经常变化教学活动形式，将有助于培养学生的学习兴趣，并通过各种事例和活动达到教学目标。无论什么时候，融入学生觉得有趣的内容或令人愉快的活动，都很有帮助。学生感兴趣的教学活动有很多，如讲故事、游戏、探究性试验、动手操作、情景模拟、角色扮演、竞赛、合作学习、观察、考察、社会实践，等等。

四、寻找学科的魅力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己劳动的成就。对知识兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课要讲的教材和要分析的事实所抱的态度；兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到成就感。新课程学科都有其自身的特点，教师如果采用传统的讲授式教学，学生可能感到枯燥无味，所以，教师要善于挖掘学科的优势。

以思想品德课为例，教师在讲到九年级《理智面对学习压力》这一内容时，以问卷调查的方式大致了解了学生的考试焦虑状况，不但对个别学生做了单独辅导，而且以讲座的方式让全体同学了解了考试焦虑的有关知识，一时间不少学生主动找教师，形成了一个学习思品的热潮。

五、关注个体差异。“你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定要喝水。”对于学习有问题的学生，教师也应成为他们的引路人，因为学生的个体差异影响着他们的学习效率，教师只有关注不同层次的学生，采取分层教学或个别化教学，才能使每位学生都得到发展。相反，如果一部分弱势学生长期得不到关注，学习成绩每况愈下，久而久之，学生便心灰意冷，丧失学习的兴趣。

教师将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。可采取分层教学的方式，以班集体教学为主、小群体教学为辅的形式进行教学，对于个别个性强而学习困难的学生，可以提前进行个别指导。关注个体差异的个别教学可以从课前准备、教学组织形式、教学方法、作业布置、学习检测等方面来进行。

六、巧用情感评价。首先，教师要用真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度、观点、期待，使学生与老师一样，对学习满怀热情，教师要把学生看作积极、有强烈动机的学习者，他们关心自己的学习，对学习有浓厚的兴趣，并把学习的知识应用于日常生活。其次，通过情感评价，让学生客观地看到自己的优点和不足，养成良好的思考与学习习惯，学会自己有计划地安排学习内容，能自觉地进行自我反思或检测学习情况，学会调控自己的心理，保持适当的心理状态。第三，运用情感评价，可以将批评转化为鼓励。根据学生的性格特点和心理特点寓批评于表扬中，通过告诫、谅解、宽容、补偿等手段，给学生以内疚的内心体验，诱发学生悔改的动机，保护学生的自尊心。通过艺术的批评达到自我教育的目的，达到批评的最佳效果。

总之，教师应从学生的生活实际和心理需要出发，通过多种途径和科学的方法培养学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习过程，促使学生原有的浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的长期的志趣。