三方联动机制下高职园林人才培养模式探索与实践

摘 要：“校”“政”“企”如同三角形的三个顶点，常德职业技术学院园林专业强化三方联动，实行了四个联合（联合修订了专业发展规划和建设方案、联合制定人才培养方案、联合进行学生技能培养、联合搭建毕业生就业平台。）并以此构建了“一主两翼”的人才培养模式，并以实施“立体、开放、多元”的教学模式、建立“双师型”的专业教师团队、推行“双证书”制，专业课程衔接职业资格、建立“市场化”教学质量综合评价体系为手段，为高职园林教学工作者提供了一些参考。

关键词：高职园林 三方联合 人才培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0189-02

高职教育以培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的“下得去、留得住、用得上”的高级技能型人才为目标。随着国家产业结构的调整升级和经济转型以及其他经济调控政策的出台，高职教育模式也随之进行了多次的调整和改革，由德国的“双元制”到英国的“学徒制”，由“工学结合”到“导师制”，等等。常德职业技术学院根据当地经济和地域特点，强调行政主管部门、行业企业在园林高职教育中的重要作用，并加强合作，构建了“校、政、企”三方联动的办学机制，并与之相适应，探索了“一主两翼”的人才培养模式。

1 校、政、企三方联动机制的内涵

“校”指学校，是办学的主体，根据行业、企业需要，适时调整人才培养方案，建立适合自身发展的人才培养模式，为行业和社会培养合格的高技能型人才，为当地经济建设服务。“政”指当地行业主管部门，在职业教育体系的形成过程中具有制定政策，规范行业企业运行，指导学校办学过程，监控人才培养质量等作用，“企”指行业企业，企业在生产过程中逐步形成自身人才需求机制，为毕业生搭建就业平台，企业也能成为学生校外实习基地，为学生专业技能培养提供“练武”平台。“校”“政”“企”如同三角形的三个顶点，三方联动来构建稳定的可持续发展的职业教育体系。常德职业技术学院加强“校”“政”“企”联合互动，制定三方联动机制，共同参与成立“常德职业技术学院园林技术专业建设理事会”，构建人才培养方案制定、课程内容设置、实践条件建设、学生顶岗实习带教等方面深度合作的长效机制，实行了四个联合：专业发展与地方园林行业发展同行，联合修订了专业发展规划和建设方案；专业人才培养目标与行业企业职业能力需求对接，联合制定人才培养方案；共同承担园林绿化工程项目和生产项目，联合进行学生技能培养；毕业生就业与人力资源对接，联合搭建毕业生就业平台（图1）。

2 实行三方联动机制的主要措施

（1）成立专业建设理事会，完善理事会章程。

成立由学校、行业主管部门、企业三方共同参与的“常德职业技术学院园林技术专业建设理事会”，制定理事会章程，给予理事会活动经费保障，理事会严格按照章程开展专业研讨活动。

（2）完善专业实习与就业基地遴选及建设机制。

遴选20个以上具有教学指导能力的园林企业或部门基地，建设园林技术专业实习就业基地。加强实习与就业基地“厂中校”建设力度，建立远程数字课堂，利用职教新干线探索实习生远程无障碍管理，提高实习实效。

（3）完善人才培养方案动态调整机制

主动适应园林行业发展需要，与理事会成员单位一起每年对行业新技术、新岗位进行认真调研，定期召开专业建设及人才培养方案研讨会，明确园林植物生产养护、景观设计施工2个方向的人才培养规格和课程体系，将新知识、新技术引入现有课程体系中，更新教学内容，实施专业动态管理。

（4）探索校政企三方互动交流机制

园林技术专业建设理事会成员单位之间加强技术人员互聘、横向课题攻关、生产实训条件共用、生产技术与工艺共享、校企文化互融等方面的交流合作，完善校政企三方互动交流机制。形成三方共赢，共同推动区域行业发展的新局面。

3 “一主两翼”人才培养模式内涵

“一主”是指部分学生以普通“2+0.5+0.5”人才培养模式为主，在三方联动机制下，“校”“政”“企”进行市场调研，分析确定岗位群、共同设计技能模块教学方案，创新“三方共育、工学结合、双证融通”的人才培养模式。即学生在校学习2年，综合技能强化训练半年，顶岗实习半年；“两翼”之一是指校企共育、联合培养的“2+1”人才培养模式。即企业应发展需要，委托学院培养职业技能人才，根据企业对人才的需求，在教学中融入企业文化，着重培养企业所需职业技能，学生在校学习2年，在委托培养的企业中并在学院教师的指导下，实习1年。“两翼”之二是指半工半读，田间课堂：学院与企业或者基层政府合作开办学制班或技能培养班，进行弹性学分制教学、半工半读，培养技能人才。如现与澧县如东乡合作开办乡镇农技人员学历班、与常德市委组织部合作开办的建整扶贫点村大学生村官班，学员平时在乡镇或生产基地工作，由学院派教师送教下乡，在乡镇建设田间课堂。学员半工半读，只要通过学院组织的职业技能考试，完成相应学分，即可毕业。

4 实行“一主两翼”人才培养模式的途径

（1）实施“立体、开放、多元”的教学模式。

在教学实施过程中，以提高学生职业技能，实现毕业生零距离就业为目标，实行“立体、开放、多元”的市场化实训教学模式：“立体”是指打破原有的“先理论后实践、重课堂轻课后”的传统模式，根据园林岗位职业能力设置课程，注重各课程之间的衔接和各技能点之间的衔接，建立立体的“课内+课外”相辅相成的教学形式；“多元”是指弱化课堂内外的区别，采用多种教学手段，因材施教，进行多元化培养；“开放”是指将教学活动与行业市场活动相结合，实行市场化的实训教学模式，加强师生互动，适时转变角色，让教师具有经理味道、学生具有员工味道，实行开放式教学。

（2）建立“双师型”的专业教师团队。

园林专业也是一个综合学科，包含园林行业10多个工作岗位和100多项主要专业技能，任何教师都无法成为园林专业的“通才”。为此，学院通过外引内联，创建了园林绿地养护、园林植物生产、园林设计工程三个双师型课程团队。团队教师根据自己专长，学生能力要求负责本课程大类的教学内容选取、教学标准制定等，还负责带教专业兴趣小组，组织学生完成各项技能训练和创业项目建设和职业人生地规划等。

（3）推行“双证书”制，专业课程衔接职业资格。

有选择地将职业技术资格鉴定基本训练项目纳入人才培养方案，将训练内容融入教学之中。要求学生在毕业时必须获得1门中级以上职业资格证书。使毕业生“双证书”获证率保持100%，“多证书”获证率达到30%。

（4）建立“市场化”教学质量综合评价体系。

建立一套科学有效的评价机制，对学生的课程成绩评价就以甲方对技能训练项目的验收评价为主，结合学生小组互评、指导教师考评，进行三方综合评价，用园林行业标准和市场价值观对学生实训结果进行考核。

参考文献

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