“读写代讲”特殊教学模式在小学语文教学中的运用

【摘 要】 小学语文教学具有其特殊性，要运用“读写代讲”的特殊教学模式。读写代讲的重要性体现在其就具体如何开展提出了建议，对提高学生的自主学习能力以及促进小学语文教学改革有一定的参考价值。

【关键词】 小学语文；读写代讲；课堂学习；教学模式

由于小学语文课文一般要通过语义的品味、情境的体验、感情的融通、心理的共鸣才能真正融入其中，理解其内涵意义，感受其精彩魅力。对小学生来说，语文课文的学习应当多读、多写，参与到课文里，置身于情境中，去品读、回味，而不是被动地听讲。小学语文教师也应该运用这种教学模式，鼓励学生自主朗读、写作，使之形成自主学习的习惯，进而提升读写能力，优化理解能力。

一、小学语文教学“读写代讲”的重要性

1.语文课文的特殊性要求运用读写代讲的特殊模式。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这揭示了个人阐释、个人体验对于文章的理解的重要性。而我们都知道，语文课文特别是那些带有较多情境描写、情感叙述的课文，往往不同的人可以读出不同的意思，有时甚至还会出现完全相反的解读。教师的讲解固然可帮助学生理解一些文字内容，但在情感思想这种微妙的东西上，教师难以起到绝对主导作用，更无法替代学生的自主性。语文课文的这种特殊性决定了应当运用特殊教学模式，“读写代讲”正顺应了这种需要，回归学生的自主学习，让学生去自主理解作者在文章中的所思所想及所表达的情感，教师在这中间起着引导、辅助和鼓励的作用。

2.读写代讲可提高学生的理解能力和自主学习能力。读写代讲是以读和写来完成课文教学，对朗读教学来讲，通过朗读进行课文情感的理解，能更好地理解作者的情感抒发、心理升华的情况，反复锤炼语言。而对于写作教学来讲，课文教学的主要标准就是通过文本分析实现向写作能力的转化，使得学生能熟练驾驭语言文字。读写代讲通过引导、鼓励学生自主朗读、写作，能帮助学生更好地理解课文中所描述的情境、所抒发的情感和所表达的思想。相较于传统的填鸭式方法，读写代讲可以激活学生的自主性。从长远来看，这种模式能提高学生的积极性，强化其对课文的理解能力以及朗读、写作能力，从而提升自主学习的成效。

二、语文课堂开展“读写代讲”的实现方式

1.采用多种形式进行朗读训练。在朗读教学中，学生往往能通过朗读感受到课文的真实情感，并形成自身的理解。朗读教学中可采取多种朗读方式，如听朗读、分角色朗读以及散读等。在这方面，可经常组织学生听朗读，包括配乐朗读欣赏、教师范读等。因为小学生模仿能力非常强，他们很容易了解和掌握其中的朗读技巧并转化为自身的朗读能力。而当课文中对话较多时可进行分角色朗读，因为这种方式可使学生更容易理解以及感受对话内容，形成情感的融通与心理的共鸣。综合采用这些朗读方式可激发学生热情，并使之保持对朗读的新鲜感和趣味心，进而强化朗读能力。

2.结合特定范文进行写作训练。写作可锻炼学生的表达能力，帮助其在文章创作过程中思考问题、组织语言、开阔思路。每篇成熟的文章从某种程度上都反映了作者的体验、认知或思考，而语文范文多具代表性，其对材料的组织、对语句的运用、对主旨的构思可供模仿学习。结合特定范文进行写作训练，有利于学生掌握文章如何谋篇布局。例如，可让同学们多朗读以感受课文的思路层次、创作特点及表达手法，或者让学生参考借鉴课文或其中某一片段所用的手法进行课内课外练笔。此外，练笔时可着重要求学生记录自身的见闻、感受、经历，力图做到真情实感而非无病，以锻炼学生对思想情感的把握和对人的内心世界的感知。

3.朗读与写作要融合起来训练。朗读和写作不可偏废，更不能完全脱离，而应该融合起来进行训练。在这方面，可让学生多朗读某篇课文，品味其独到之处，再根据类似写法，创作一篇相关的文章，并邀请写得好的同学上台朗读自己所写的文章，或者由其他同学代为朗读，或者互相朗读后进行对比、品评、分析，让所有同学参与进来，一起分享精品美文的魅力，感受读写教学的乐趣。当然，为激发学生的积极性，保证教学的效果，还可在读写训练中设立合理的激励机制，通过精神和物质奖励等方式鼓励表现优秀的学生，勉励做得还不够好的学生，以先进带动后进，从而促进整体教学水平的提升。

参考文献

[1]李志琴.读写代讲·以写启思·借读激情——语文课文教学新思路[J].语数外学习（初中版中旬），2012，（03）：84.

[2]吴震洪.浅淡提高语文课堂教学效率的方法[J].语文学刊，2009，（18）：89-91.