谈初中生物教学中的兴趣培养

摘要： 兴趣是最好的老师，因而，激发学生对生物学习的兴趣是件很重要的事，那么如何激发起学生的学习兴趣呢？设置课前五分钟，提高学习兴趣；补充生活题材，增强教材内容的吸引力；创设情境，产生求知兴趣；巧设比方，激发认同兴趣；加强直观教学，引发感知兴趣；注重评价，体验学习乐趣。

关键词： 初中生物教学 兴趣培养 直观教学

兴趣是人对物体的一种自觉的积极的、充满热情的认识倾向。学生对所学知识的兴趣，可能成为学习的动机（柴可夫）。因此，如何激发学生的学习兴趣，激起学生的学习激情，关系到教学的成功。那么在日常教学中，如何激发学生的学习兴趣以提高生物学的教学质量呢？

一、利用课前五分钟活动，提高学习兴趣

在本学年的教学中，我开展了课前五分钟活动，即在每一堂生物课的前五分钟，由两位学生到台前为同学介绍有关生物的一些奇闻、趣事。学生很快地就进入了角色，他们的介绍不仅形式多样，而且内容丰富。如有的用问题导入，有的借助照片、图像介绍，有的借助实物介绍，有的播放有关生物的录像。介绍的内容有“我的一盆白”、“人体之最”、“沙漠之舟”、“树与鸟的生死之交”、“太阳花破案”、“人的第三只眼睛”……非常生动有趣，从而使表演者和观众都沉醉其中。同时，也让学生感受到了生物学习的乐趣，开阔了视野，拓宽了知识面。

二、补充生活题材，增强教材内容的吸引力

美国教育学家布鲁纳强调：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的培养，多方创设情境，努力增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。如在讲析“细胞核中储存着遗传物质”时，我先让学生猜一个谜语，内容是这样的：科学家们制造克隆多莉羊时，先从A羊中抽取一个生殖细胞，把它的细胞核抽掉，再从B羊中抽取一个生殖细胞，把这个细胞的细胞核注入到A羊的那个生殖细胞，再把整个生殖细胞注入C羊中，结果，C羊生出来的克隆多莉羊会像谁呢？学生的好奇心一下被激发出来，讨论非常热烈，而随着讨论结果的出现，“细胞核中储存着遗传物质”这一知识点也不知不觉地渗透其中。又如在讲“献血”这一知识点时，我先给学生讲了两条趣闻：（1）有一名叫高尔萨斯的男子，到他1992年57岁时，已用他的特殊血液救活了2000多名婴儿，真是奇迹。（2）一位叫高永华的福建农民现已有57岁，他献血次数达30多次，献血量超一万毫升。可他的身体却非常健康，据香港输血服务中心做出的鉴定，高永华的健康年龄只有45岁，而当时他实际上已是57岁。由于献血的缘故，他整整年轻了11岁。这两则趣闻立即引起了学生的兴趣，注意力一下子就集中了起来，主动地参与到问题的讨论中。

三、创设情境，产生求知兴趣

夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境。”古人云：“感人心者，莫乎于情。”因而在教学中，创设丰富的教学情境，有助于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。如在讲“生物与环境的关系”这一节知识点时，我就让学生欣赏优美动听的“南泥湾”这首歌，学生在轻松愉快地音乐欣赏中就理解和掌握了知识。而在讲授“献血”时，师以“献血――以爱的名义”这首感人至深的诗导入，一下子就把学生带入学习的情境中。又如在教“食物链”这一概念时，我以英国三叶草的故事来引导分析，使学生一下子就对这一讨论产生浓厚的兴趣。

四、巧设比方，激发认同兴趣

生物学是研究生命科学的一门知识性学科。其理论知识性强，内容较抽象。理论式地讲析不免有点枯燥乏味，学生的接受意识也会减弱，对知识地理解掌握也有点难度。而巧设比方就可使抽象的知识变为具体、直观的内容，把枯燥乏味变得生动有趣，能吸引学生的兴趣，唤起其认同感，使教学收到良好的教学效果。如在讲析“植物细胞结构”时，我将细胞比做一个煮熟的鸡蛋，鸡蛋壳就是细胞壁，鸡蛋里面的那一层膜就是细胞膜，蛋清就是细胞质，蛋黄就是细胞核。又如在讲“心脏结构”时，我把“心脏”比做是一个有对面两个单元的楼中楼，讲“血液”成分及其特点时，我把“血浆”比做河流，把“血细胞”比做河中的船……这样的一个个比方，学生感觉有趣，在认同中露出了会意的笑。

五、加强直观教学，引发感知兴趣

初中学生知识少，经验也较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观的形象来帮助感知和理解。因此，在生物教学过程中，老师可运用实物、模型、标本、书中插图、教学挂图等化抽象为具体，变复杂为简单，运用媒体手段化静为动，用形象生动的语言……消除学习疲劳，避免学生对教师的讲述产生厌烦。如在“学习骨的生长”这一知识点时，我就利用一个Flash展示手掌骨的生长，学生对形象生动的Flash展示非常感兴趣，而且对“骨的生长”的认识提高了。又如在学习“动脉、静脉止血方法”时，我以自身手臂为模特，用红色粉笔在手臂上一画表示出血，让学生掌握止血的方法，对于这一举动，学生更是兴趣盎然。

六、注重评价，体验学习乐趣

课堂教学是一个信息接收、传递、反馈、评价的过程。课堂教学评价的标准，有着激励和导向的作用。评价的目的，是激发学生的学习愿望，增强学生渴求新知识的动力。因此，在教学中应注意对学生在课堂中接受、反馈的情况做及时评价。如在“解剖鸡翅膀”一课中，我先让学生小组解剖鸡翅膀，认识鸡翅膀的各部分组织，进一步领会“器官”这一概念。在解剖中，我对学生的操作规范、观察仔细都给予及时的表扬。对那些操作上有困难的小组，老师除了点拨指导外，又给予了更多的鼓励。如“你们小组配合得这么好，再试一下，一定会成功的”。对于实验中有意外发现的小组（有的发现了血管，神经等），我不仅对他们大加赞赏，还鼓励其他小组向他们学习，学习他们的探究精神。在实验结束后，我又让几个小组的同学到台上借助幻灯机展示他们的实验成果。在同学的认真聆听、最后以掌声报予后，学生那满足、自豪之感溢于言表。在实验小结时，我对学生的探究、合作精神又给予肯定性评价。这样，在老师的鼓励、评价中，学生受到了不同程度的鼓舞，有或多或少的成就感，从而提高了他们学习的自信心，激发了他们的学习激情。马克思说过，激情、热情是人强烈追求对象的本质力量。相信学生对生物学知识的追求也会源于此。

可见，兴趣教学是一方可探索、开发的沃土。只要我们用心去发现、用心去创造，这方沃土定会盛开出更多更美的鲜花。当然培养兴趣关键在于教师勇于实践，敢于创新。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。