论学分制与大学生创新素质的培养

只有通过大量创新型人才的培养，我们才有能力提高我国的自主创新能力，在激烈的国际竞争中立于不败之地。高等院校既是国家和社会实施创新的重要平台，也是为国家和社会培养创新型人才的重要基地，目前许多高校通过推行学分制进一步优化了高校创新人才培养环境。

一、学分制及其内涵

学分制起源于18世纪德国的选课制，并在19世纪美国的大学得以发展、完善、成型。此后，学分制作为一种科学和规范的教学管理制度在世界范围内迅速推广开来。学分制在我国的试行是高教改革的创新，它是一种以选课制为基础、以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，学分制具有两个显著特征：一是选课制。所谓选课，指的是学生可以根据教学计划、教学要求，自由选择课程、教师以及上课的时间、地点，这与我们传统上的学年制是有本质区别的。真正的选课制，学生则成为自己学习和发展的组织者，教师、教材和课堂都要为学生个体的智能、兴趣和特长服务。二是弹性学制。所谓弹性，是相对于我国传统上高校的学年制而言的。学分制中首先是以“最低学分”作为学生是否能够毕业的标准，而不是年限。在一定的学制浮动幅度内，学生可以选择提前毕业，也可以选择延期毕业，这既照顾到不同学生学习能力高低的差异，也适合学生将学习和创业有效结合起来的客观实际需要，为国家和社会培养合格人才提供了制度保障。

二、学分制为大学生创新素质培养提供了空间

1.学分制转变了高校人才培养模式。从学年制到学分制是一种从单一僵化向多元灵活管理模式的转变。学年制整齐划一的人才培养模式，导致管理上的一刀切和僵化，影响并制约了学生个性和对社会适应能力的发展。学分制突破了过去学年制的学计划，根据不同类型人才的知识结构和能力要求，设计合理、相对弹性的指导性教学计划和课程体系，取代了学年制下学生一个班级、一张课表、教学计划统一的僵化模式，从而改革单一培养模式，实现人才培养规格和类型上的多样化，学分制淡化了过程管理，强调目标管理，通过提供多类型、多系列的课程，对不同的学生给予不同的指导，有利于适应学生的个别差异，培养学生个性，培养学生的创新意识和能力，有利于复合型、创造型人才的培养。

2.学分制调动了学生的学习主动性。学分制的实行使学生从按要求学习到自己选择学习，使学生摆脱屈从和依赖心态，能有效地激发学生学习积极性、自主性和独立性，有利于培养创新所必需的自信心。学年制要求学生按部就班，而学分制彻底打破了学年制按部就班的学习方式，鼓励“冒尖”的学生充分发挥聪明才智，多修课程，提前毕业，激发了他们学习的主动性、创造性。这种自由的空间充分尊重并释放了学生的个性，能够让学生按照自己的意愿、兴趣、爱好自主设计学习活动，使学生真正成为学习的主人，激发学生学习的积极性、主动性和独立性，只有在学生个性得到充分展示的宽松环境里，学生才有可能创新。

3.学分制增强了教师的竞争意识。学分制引入了竞争机制，激发了教师的活力。教师地位发生了变化，即由教学过程的主宰者变成了教学过程的引路人和被学生选择的对象，教师可以挂牌上课，学生通过选课，自然地对课程和教师教学进行比较和评价，既要求教师有深厚的专业知识，较高的学术水平，同时又要求教师不断改进教学方法以满足学生求知需求增强其竞争意识，有效提高自己的教学效果。由于选择权掌握在学生手里，教师就会因教学压力而产生进行知识创新的动力。促使教师钻研业务，改进教学方式，提高教学水平，从强调单一的灌输转向启发式、讨论式、探究式教学，有利于培养学生探讨问题、研究问题和解决问题的能力，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力。

三、学分制下大学生创新素质培养的途径

1.转变教育观念 。转变观念是教育改革的先导，我们要转变以教师为中心的教学理念，树立学生是教学活动主体，学校教育以学生为主体是现代教育思想的重要内容。思想上要改变以往“计划”、“专业”、“对口”的观念，坚持教育“三个面向”的方向，把激发学生的学习热情，培养学生自学能力，启发学生的自学意识，帮助学生树立终身学习观念、培养学生创新思维和创造能力作为教学的主要任务。

2.增加选修课比重，实施辅修专业制。选课制的实施要求学校在保证学生掌握最基本的专业知识的前提下，加大选修课的比例，学生可以跨年级、跨专业选课、有条件的高校还允许学生跨校选课。这样有利于达到学校内部和高校之间教育资源的共享，实现文理知识渗透，理、工、管相结合，为大学生构建广博的知识结构。

辅修专业制是在学分制平台下实行的一种教学管理制度。辅修专业制是指学生在学好本专业（主专业）的前提下，辅修第二专业。选课制和辅修专业制突破了知识的专业限制，赋予了学生广博的知识，这不仅可以优化学生的知识结构，为在某个专业深造做好准备，同时有利于发展学生的特殊兴趣，以提高学生创新素质。

3.实施本科生导师制。由于学分制实施选课制，打破了过去统一的教学模式，学生自主安排学习计划，自主选课，如果缺乏科学的指导，人才培养目标及规格要求就难以达到，为此必须建立导师制。配备专业导师给予学生学习方法和科研实践指导，导师从学生入学到学生就业对学生思想、品德、学业、生活等方面进行全方位的指导，以促进学生知识、能力、素质的协调发展，并随时根据学生个人情况变化进行计划调整的指导。导师一般都是由责任心强、业务水平高的副教授或教授担任，他们有条件对学生的科研实践、课程论文、社会调查等学习任务进行指导和督促，并且可以直接吸收学生参与科研，学生在导师的指导下获得的科学的学习方法，求实的科学精神、勤奋的治学品格以及进行科研的实践机会，这些素质和条件的获得必然促进大学生创新精神和创新能力的发展。

4.加强实践环节。在加强基础理论尤其是专业基础理论教学的同时，要加强实践活动性、操作技能性课程的教学，让学生在实践中培养创新素质。高校应该通过学校与企业、社会相结合，教学与生产、科研相结合，理论与实验、实践相结合等途径，有条件的学校可以实行顶岗实习，也可以通过吸收学生参加教师的科研课题，带领学生开展科研实践活动，培养学生的科研素质；还可以利用学校现有的现代化教学设施，建立“学生创新活动教育实验基地”，为有一定实践能力和创新能力的学生提供实践和研究条件，进一步培养、锻炼、提高学生的创新意识，创新能力。

5.设立创新学分。设立创新学分就是将学生的发明、制作、设计、论文、著作、竞赛等创新成果用学分进行考核的方法，它是表示学生创新成果的一种记载。创新学分的主要内容为：学生的发明、制作、设计、科技开发、调研（咨询）报告、公开发表的论文和出版的著作等作为创新成果。经所在院系和教学管理部门认定，给予记录学分，许多高校在这一方面进行了有益的尝试。有些学校在培养计划中对学生设置了创新学分，并明确修满创新学分方可毕业，鼓励学生参加各种形式的创造性活动。

在创新学分的激励下，学生会变被动为主动，主动学习、主动研究、主动思考，鼓励学生向自己感兴趣的方向发展，激发学生的创造动机，培养其创造意识和创造能力，在制度上为学生的创造力发展提供宽松的环境。通过设立创新学分，直接调动学生的创新欲望和热情，鼓励学生参与学术研究和科学研究，促进学生个性发展，培养学生的创新精神和创造性思维，激励创新人才脱颖而出。

（作者单位：1.河北师范大学数学与信息科学学院；2.河北省大中专院校学生信息咨询与就业指导中心）