探究性学习在高职设计史论课程教学中的应用

【内容摘要】探究性学习以问题为核心，立足于学生个性发展，着眼于创新型人才的培养。将探究性学习理念引入高职设计史论教学，能有效调动学生的积极性，培养学生的创新意识和创新能力，教学质量明显提升。

【关键词】探究性学习 设计史论教学 主体意识 创新精神

近年来，随着国家对素质教育的加强，艺术设计史论课程越来越受到重视，艺术设计类专业不同程度都开设了一些设计史论课程。但在具体的教学实践中，设计史论课程却又存在着学生兴致不高、教学效果事倍功半的情况，这在高职类艺术院校表现得尤为明显。

探究性学习是一种让学生成为学习主人的创新教育实践活动，它具有主体性、探究性、实践性、合作性、过程性等特征。把探究性学习理念引入到高职设计史论课堂，对于调动学生的积极性、培养学生的创新意识和创新能力、提升设计史论课程教学效果无疑具有重要意义。

一、设计史论课程呼唤探究性学习

笔者在几所高职学校做过一个问卷调查，调查结果分析显示，近七成高职设计专业学生对于设计史论课程在开拓视野、启发思维、激发灵感、积累素材、培养人文精神等方面的作用还是十分认可的，认为开设这门课程很有必要。之所以课堂上不愿听、不爱学，原因是多方面的，其中之一就是教师的教学方式方法还需要进一步改进。现在教师“一张嘴、一支粉笔、一节课满堂灌”的现象虽然有所改观，取而代之的是多媒体幻灯片教学。声、光、色的综合运用在一定程度上吸引了学生的注意力，提高了教学效率，但是课堂以教师为中心、围绕教师转的局面却没有多大改变。和设计专业技能课程强调动手操作、学习效果立竿见影相比，史论课程让学生感受不到学习的乐趣，相反还增添了死记硬背的负担。

在设计史论课程教学中引入探究性学习理论，学生在教师指导下从设计历史和设计实践中选择有价值的研究课题，通过自主学习、合作学习等方式去分析、思考和解决问题，让学生实际感受和亲身体验知识的产生过程，这既是适应素质教育、培养学生创新精神的需要，也是优化课堂教学结构、焕发设计史论课程生机活力的需要，同时还是营造新型师生关系、提升设计史论教师探究意识和探究能力的需要。

二、设计史论课程探究性学习的方式

根据设计史论课程的特点，结合探究性学习的基本原理，笔者尝试把设计史论课程的探究性学习分为建构性探究、形成性探究、延伸性探究和应用性探究四种方式。

（一）建构性探究

建构主义学习理论是当前具有广泛影响的学习理论，该理论认为知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。建构主义学习理论说明，学习者获取知识的过程应该有主观经验的参与，应是通过学习主体的实践，在原有认知基础上建构自己知识的过程。据此类推，设计史论课程的教学，教师就不要自问自答、全包全揽式的讲授，学习的过程也要有学生主体的参与和体验。比如学习陶瓷工艺时，如在教学环节中适当加入带学生去陶吧动手操作、带学生去博物馆实物参观、让学生对古瓷的现代仿品进行鉴别等参与体验活动，不仅可以打破课堂一潭死水、学生一知半解的局面，同时在制作、参观、鉴别的过程中收获了知识，加深了理解。

（二）形成性探究

问题是探究性学习的核心，形成性探究则以问题为出发点，从教学内容中提炼出知识的关键点，巧妙设疑，激发学生解决疑问的欲望，把学生学习知识的过程转化为学生再发现、再认识的过程，以问题之刃，开启探究性学习之门。比如学习青铜工艺时，比较不同时期青铜器艺术特点既是对已学知识的回顾总结，又可以锻炼分析鉴别能力。那么教师可把这个问题留给学生，指导学生从造型、纹样、工艺技法、艺术风格等方面去归纳、思考，并以小组讨论、分组陈述、最后教师点评的方式来完成这个任务。整个过程以问题为中心，以学生回顾复习、分析比较、合作交流为主要环节，使学生真正成为学习的主体，通过自主探寻答案的过程，培养学生勤于钻研、善于思考的良好习惯。

（三）延伸性探究

高职设计史论课程虽然性质上是一门基础理论课，但高职学校的办学定位和培养目标决定了其教学过程要注意关注现实生活，与设计实践密切相连。特别是在当前资讯爆炸、利用电脑网络获取知识性信息高效便捷的时代，教师要善于因势利导，将课堂向课外拓展延伸，让学生真切感受到学习的内容有价值、有意义。比如学习金银器章节时，若能结合学生佩戴金银首饰的实际，指导学生查资料弄清足金、千足金、18k金、24k金等概念的区别以及常见金银器的真伪鉴别、收藏保养等常识，不仅可以丰富学生的知识视野，更重要的是激发了学生探知求索的热情。

（四）应用性探究

当前，高职教育正积极倡导“理实结合、教学做合一”的教学模式，作为设计专业基础的设计史论，也应该与专业结合，突出应用性，鼓励学生多动手做、动脑想，古为今用、洋为中用，在知识的运用中，不断探究、创新，最终实现设计史论与专业实践相结合，为学生专业水平提升服务的目的。比如在瓦当艺术章节，如果单纯介绍瓦当的历史、种类、图案、工艺等内容，学生容易觉得无趣也无用，自然兴趣不浓。倘若换个思路，以圆形瓦当为标本，引导学生分析其构图原理，再结合现代标志设计，让学生在圆形界面中就某个设计项目，设计出多套不同的设计方案，学生的眼睛、大脑、手一下全部被调动起来，既培养了学生的探究精神，也锻炼了学生运用知识创新的能力。

三、实施探究性学习的注意事项

（一）保持学生主体地位与教师主导作用的平衡

实施探究性学习，以学生作为学习中探究和解决问题的主体，但并不意味着就可以把课堂交给学生，教师什么也不管。如果将学生的主体作用绝对化，结果只能是学生的自主探究变成了学生主体的放任自流。因此，尊重学生的主体性，应以落实教师的主导性为前提，设计史论教师要积极引导学生探究的“趣”，把握学生探究的“度”，化解学生探究的“坎”。既要体现学生探究的主体地位，也不能弱化教师的主导作用，两者要有机结合，齐头并进。

（二）引导学生从现实生活中发现问题、提出问题

亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”问题是探究性学习的开始，没有问题的提出，探究性学习就无从谈起。当前，设计史论课堂上最大的问题，就是学生没有问题。学生没有问题也就不会有解释问题和解决问题的动机、思想和方法。因此，教师应引导学生放眼现实生活，从现实生活中挖掘与设计史论课程教学内容有关的实际问题，激发学生探究的热情，以此培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）教师要注意自我提升，做好充分的准备

探究性学习的开展对教师的知识水平和业务能力都提出了更高的要求，教师应不断提升自己的综合素质，以适应探究性学习的要求。在教学观念上，教师需消除自己的权威意识，要以平等的姿态和学生进行交流；在知识结构方面，教师要认识到在探究性学习模式下，自身已有的知识已不可能像往常一样具有绝对优势，需要不断学习、扩充，以适应开展探究性学习课程的需要；在课堂驾驭能力和探究技巧方面，教师也要加强实践探索，以推进探究性学习的发展。

总之，在高职设计史论课程教学中引入探究性学习理念，让学生始终处于一种积极参与、交流合作、理论联系实际的状态，实际感受和亲身体验知识的产生过程，既锻炼了学生独立探知的能力，培养了学生的团结协作精神，也充分证实了探究性学习的可行性和有效性。

（注：本文为湖南省职业教育与成人教育学会2011—2012年度科研规划项目《有效教学视域下的高职设计史论课程教学改革研究与实践》阶段性成果，项目编号：1142）

参考文献：

[1]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3]孙志璞.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，2006，（4）.

[4]陈兵.透析高校美术课堂中的探究性学习[J].教育与职业，2006，（27）.

作者单位：湖南工艺美术职业学院