生活+实践=小学数学高效课堂

摘 要：生活中处处有数学，数学来源于生活。论述小学数学生活化教学的几点体会――“生活情景”融入数学情境、“生活经验”融入数学实践以及利用数学知识解决生活问题，谈谈生活化高效课堂的构建。

关键词：小学数学；生活数学；数学实践；高效课堂

数学教学生活化是新课改的要求，也是数学的学科特点决定的。数学教学生活化，消除学生对数学的陌生感，拉近数学与生活的距离，从而激发学习兴趣，促其不断地在数学的大道上越走越远。下面，简单谈谈生活化教学与增加实践环节打造数学高效课堂的几点体会。

一、生活情境融入数学

数学知识抽象，教学中教师以灌输方式教学，学生学得枯燥乏味，甚至难以理解。

例如，对于小学二年级“角的认识”的学习，如果教师只告诉学生什么是角、角的分类等，学生记住的是数学知识，而这些知识的意义学生很难把握。

换一种思路，在教学“角的认识”时，对于“角”，教师可以改变告诉学生什么是角、角的顶点、角的边、角的分类――直角、锐角和钝角等方法，而是呈现生活中的用具，如剪刀、钟面上的时针和分针所组成的图形、三角板的三个角等，熟悉生活画面的基础上介绍角，学生会感到抽到知识的直观化，容易理解。

又如，在教学“简单的数据整理”时，教师用多媒体呈现几部学生熟悉的动画片，如《葫芦娃》《海绵宝宝》《大头爸爸和小头儿子》《哆啦A梦》《喜羊羊与灰太狼》，再呈现以下表格：

二、生活经验融入数学实践

为了降低数学的抽象性，教师在教学中，可以有意注意引导学生借助生活经验，思考和解决数学问题。

如，在教学“解决实际问题”时，给出生活化的实例：60个师生乘车旅游，一辆车最多能做24人，那么，需要几辆车？经过思考，学生很快做出答案，但答案不同，有的是60÷24=2（辆）…10（人），有的学生列出了60÷24=2.5（辆），也有的列出算式为60÷24=3（辆）的算式。此时，再让学生进行充分讨论，到底需要2辆、2.5辆还是3辆车，最后学生明白60÷24=2（辆）…10（人）的需要2辆车，但那10个人，也需要一辆车，即使没有坐满，不然就得有10个学生和老师不能去旅游了；60÷24=2.5（辆）学生也清楚车没有半辆的，所以得出需要3辆车是正确的答案。

因此，数学教学中，教师应从生活经验入手，让学生接触社会，设计生活化的教学情境，发挥自己的舞台，真正学有所用。

三、借助于数学情境解决生活问题

四、增加实践环节，活动中体验数学价值

在教学“数据的收集和整理”时，开展“我是社会调查家”的活动：调查小组中喜欢吃水果，如苹果、香蕉、橘子、桃、西瓜的人数，比较小组中最喜欢吃的水果是哪种，几个人？调查班级中喜欢红色、绿色、蓝色、黄色等的人数，分析调查结果，学生中最喜爱的颜色是什么……

再如，在教学“角的认识”时，对于思考题：将一个长方形减去一个角，剩下的图形中，总共（ ）个角、其中（ ）个锐角、（ ）个直角、（ ）个钝角。

如果教学中教师为了节省时间又利于应付考试，直接告诉学生：情况有三种，结果也就不同，剩下的图形可能是5个、4个、3个角。这样的教学，学生会坠入云里雾中。此时，不妨让学生拿出一张长方形的纸，通过折纸，或者剪去一角的方法，让学生从不同的剪法，得出剩下的图形也不同的结论，这个结论的得到，远比教师的讲解要有数学价值，且增强了学生数模的构建，增强实践活动能力。

新课改要求数学教学中引入生活情境，以学生的生活经验做基础，增加实践环节，用数学知识解决实际问题，在实践中发展数学思想，从而实现发展智力、提高能力的双重目的，凸显数学价值和生活化，构建生活化的课堂，使学生学习生活中的数学，在生活中运用数学，也体现学以致用。

参考文献：

[1]陈婧巧.初中数学生活化教学的实践探索[J].新课程（中学），2013（6）.

[2]杨晓卫.浅谈如何在初中数学中实施生活化教学[J].数理化学习（教育理论），2013（6）.