渗透情感因素,构建情知互促型课堂

在教学活动中，学生作为学习的主体,在学习过程中的情感因素直接影响学习的效果与质量。作为教师应充分挖掘学生的情感因素,以恰当的途径和方法,激发起学生健康积极的情绪体验,以富有智慧和激情的情感感染学生,在师生情感融洽的交流中,学习知识培养技能完善人格。然而，多年来数学教学受“科学主义的价值取向”影响，在数学教学过程中，教师一直关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。一谈到数学，人们往往将其与枯燥、呆板、抽象等字眼儿联系起来。其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。记得卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。所以我们要努力构建一种情知互促型的课堂教学，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使学生对数学学习充满积极的态度，真正体验到数学学习的价值，使数学成为人文数学，使情感、态度与价值观的目标得以很好地实现。

一、秉承情感理念，凸显数学内在统一美

数学的各部分之间的相互联系是数学的灵魂之所在，是数学美的一个重要方面。学生在学习的时候固然需要分别学习各部分知识，但绝不是要将它们割裂成互不联系的众多的“知识点”去分别死记硬背，因为这样不但丢掉了数学的灵魂，学到的也不是真正的数学。我们的教材努力体现各个部分之间的有机联系，体现数学的统一美。而且，通过这种联系和统一，使得整个数学内容显得线条清晰，结构简洁，体现了一种简洁的美，让学生有可能体会到华罗庚所提倡的学习数学“由厚而薄”的绝妙境界。欣赏数学、鉴赏数学、评价数学活动，只有在学习数学和做数学的过程中才可进行。只有置身于其中，才能分享这种美，才能产生喜悦的感受，感受到精神上的亢奋，而不是感官的满足。

二、挖掘情感因素，展现教材立体美。

人们喜欢音乐，因为它有优美和谐的旋律;人们喜欢图画，因为它描绘人和自然的美。同样，学生应喜欢数学，因为它用空间形式和数量关系谱写自然界和人类社会的内在旋律，用简洁的、优美的公式与定理揭示世界的本质，用严谨的语言和逻辑调理人们的思维秩序，它像音乐一样和谐，像图画一样美。为了使学生对数学有亲近感，教师要挖掘教材中的丰富情感。为学生提供丰富的数学素材，使学生能提出问题，为学生架设攀登知识高峰的“脚手架”，为学生提供足够的探索空间。教学中教师应善于发掘和利用数学本身内在的兴趣、情感以及德育因素，使学生获得对数学的道德感、理智感、美感的情感体验。例如，结合教材内容，适当介绍一些寓理深刻的趣题趣例，一些己经解决或尚待解决的数学猜想，古今数学家为数学发展献身的生平、趣事，等等。

三、融合情感因素，优化课堂结构美。

（一）以情促教，树立正确的学习态度

古人云：感人心者，其先乎情。“情之感人往往超过理之化人”。情感具有极大的感染性，在一定的时间和空间内，一个人的情感可以感染别人。数学学科充满着理性的科学精神，但数学教学活动离不开人文关怀，教师要凭借自身的积极情感唤起学生的情感，用爱心和真诚感染学生，使得学生在教师的激励和引导下获得知识和能力，而忽视情感的教学是片面的非人格化的。要想让学生喜欢数学，教师必须努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境，摒弃所谓的教师“尊严”，鼓励学生自由思考、自主发现、敢于批评争论，让周围环境成为学生灵感的激发场所。鼓励学生发表与教师不同的意思和观点。教师应发挥“集思广益，智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，让学生感觉到老师是他们的合作者、朋友，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。

（二）以实动情，体验学习价值

《数学课程标准》指出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立教学模型。”真正的数学是丰富多彩的，不是单纯的数学游戏，它有着实实在在的生活背景，从生活中来的数学是活的数学，有意义的数学。所以我们要捕捉生活中的素材，将生活中的教育资源与书本中的知识相融通，寻找数学知识与孩子熟悉的生活情境的切入点，创设一种贴近实际的生活情境，寻找生活原型，把抽象思维“物”化为学生已有的生活表象，而后回归到生活中去，体验数学的价值与力量。使学生在“身临其境”之中，具备一种似曾相识的良好接纳心理，降低理解的难度，从而增强应用数学的意识，体会数学在现实生活中的作用和价值，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、解决问题，激发学生对数学的情感，以及学好数学的愿望，培养学生的科学态度，发展学生的创新意识和综合实践能力，使数学教育焕发生命的活力。

（三）以动激情，浓厚主动学习的兴致

新一轮数学课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性,培养学生的责任感,在探究的过程中,学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题。好动是儿童的天性，操作是智力的源泉、思维的起点。动手操作，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。实践证明：让学生动手操作参与教学比教师拼、摆、分，听老师讲解获得的知识牢固得多。低年级学生乐于模仿，什么都喜欢动手试一试，所以教学中，可从操作入手，调动学生多种感官参与活动，在动脑思考、动口表达等愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展思维，又提高学生的学习兴趣，使知识与情感的融合达到最佳状态。比如，在学习平行四边形的判别方法时，先让学生拿出课前准备好的纸条或小木条、图钉，自己动手制作平行四边形，自主探索，然后小组讨论;然后对全班对各种方法进行归纳，教师点评，总结;最后在应用知识中得到巩固、提高。学生热情参与、积极学习、争先解决问题，建立“个人――小组――全班”、“学生――教师”二维立体的动态过程，在整个相互交流、沟通，互相启发、补充的过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”可见，积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。数学课堂是知识的传输反馈和师生精神情感融会的舞台，是实现教师与学生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织的平台。教学活动中情感因素的缺失，必然违背教学活动的客观规律，自然要受到客观规律的惩罚。唯有注重情感因素的积极作用，优化数学课堂教学，才能使学生喜欢学习，推动学生由苦学、厌学向乐学、愿学转变，这已成为比单纯传授知识技能更为重要的教育目标。