聚焦“最”字 凸显个性

【教学内容】义务教育六年制教科书《语文》（人教版）第十册。

【设计说明】

写人的作文是小学作文训练中的一个重点，更是一个难点。人物特点不鲜明，内容不具体，事例不传神，或者在表达人物特点时只看到“高”“大”“全”的光辉形象，而忽略了从小事中发现人性之美等等，都是小学生写人习作中的通病。基于这些问题，这节课创造性地使用教材中写“一个好朋友或其他人”的内容，以推选“班级之最”作为话题，引导学生从众多同学中选取最具特点的人来写，从日常生活中的小事着眼，发现人性中最质朴、最真实的美。同时以填写“班级之最推荐表”的形式来引导学生完成习作，既增强了习作的趣味性，体现了习作与生活的紧密联系，又为学生提供了习作的模块，降低了习作的难度，更凸显了学生在习作中的主体地位，使习作的个性得到充分张扬。在推荐表上还设计了“评审意见”一栏，借此引导小组同伴围绕“是否突出人物的特点”这一重点对习作进行评点。

【教学流程】

一、创设情境，引出“最”

1.出示奖章，激趣。

师：初次见面，老师想送给同学们一份礼物。（出示一枚标有“班级之最”字样的精美奖章）不过，奖章只有一枚，你们说奖给谁好呢？（生各抒己见）

师：看来大家都有自己心中的人选。那么到底谁能获得“班级之最”这个光荣称号呢？咱们用事实来说话，好不好？

生：好！

师：请大家来填一份《“班级之最”评选推荐表》，表填得好，材料丰富，你推荐的同学才有可能获“班级之最”奖，你也有可能获得推荐提名奖。

2.发放表格，明确任务。

师：谁读懂了这份表？能给同学们解释一下吗？

（生交流）

二、分步填表，介绍“最”

1.填写推荐称号和外貌特征。

师：你想推荐谁？不要说出他的名字，只把推荐称号和他的外貌特征描述出来，让大家来猜一猜你推荐的是谁。要想让别人猜出你描写的是谁，必须抓特征。怎样抓特征呢？（出示范例）

师：请同学们评一评，这段外貌特征描写得怎么样？请你们把推荐称号和外貌特征对照起来看一看，发现了什么？

生：外貌描写要抓住特征，只要写清能突出特点的几个部位就行了，而不是什么都写。

师：说得好。请同学们按照这个方法，填写这两栏内容。

（生填表，现场交流，猜猜推荐的是谁）

2.填写突出事例。

师：称号有了，主要外貌特征也描写好了，现在可以把你推荐的同学姓名填上去了。表填到这里，可不可以拿来评选“班级之最”了？

生：还不行。

师：为什么呢？

生：还没有填事例。没有事例，别人很难信服。

师：对，只有材料具体了，用事实说话，才真实可信。你准备用什么突出事例来证明你推荐的同学与“班级之最”称号相符合？

生：我想通过写刘雨有一次被同桌踩了脚，整整哭了半节课，来说明她是班上最爱哭的女生。

生：我想通过写一次全班同学中只有徐兵解答出了那道数学难题，还有每次数学竞赛他都拿一等奖这两件事，说明他是我们班最厉害的“数学天才”。

生：我要写的是潘小雅经常帮助同学，在一次献爱心活动中，她把辛辛苦苦攒了一年多准备买自行车的钱全捐给了贫困地区儿童，用这件事来说明她是班上最有爱心的人。

师：好，请大家填写“突出事例”一栏。

3.学生自改。

师：那么怎么把事例写生动，把人物写活呢？请看范例：

生：作者抓住了人物的动作、语言、神态来写。

生：不仅这样，作者还把当时激烈的场面写得很生动。

生：而且还用比赛前其他女生的胆怯和李心仪的勇敢作对比，比赛结束后李心仪的满面笑容和男生垂头丧气作对比，更加突出了李心仪的“野”。

师：文章不厌百回改，请大家认真地修改刚才填的“突出事例”。

三、现场点评，评价“最”

1.小组内交流，各小组长汇报本组交流情况，说说哪些同学的推荐通过了提名。

2.各小组推举学生代表上台介绍自己的推荐提名材料，教师现场点评。

四、总结拓展，提升“最”

1.总结本课，回归“最”。

师：通过刚才的交流，老师发现，咱们班有特点的人还真不少。可以说，每一个人都是一本书，都有他独特的地方，关键看你有没有一双善于发现的眼睛和一颗敏锐的心灵。如果有一天，你不仅学会了发现，还学会了欣赏和包容，你就会感受到与人交往的快乐和美好。所以，“班级之最”的奖章，奖给你们每个人，你们都是那个“最”。

2.总结延伸，提升“最”。

老师将课件“班级之最”评选推荐表的表头改成“我的同学”，把表格消除，只保留所填内容。

师：同学们，你们观察了老师刚才做的事，发现了什么？

生：我发现了老师把表格拿掉，原来是一篇写人的作文。

师（出示“我的妈妈”“我的老师”“我熟悉的一个人”等习作题目）：请你们说说，通过今天这节课，你明白这类作文应该怎么写吗？

生：1.我知道写人的作文要抓住最突出的特点来写。2.要想把人物写活，就一定要写具体的事例。3.外貌描写不要面面俱到，抓住与特点有关的写就行。4.省略

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