班级管理中的真、善、美

【摘要】在班级管理中，若能恰当地运用美育潜移默化的作用，利用“真善美”的艺术方式去教育学生，使学生形成正确的审美观和世界观，使教育真正如春雨般“在随风潜入夜”中达到“润物细无声”的教育目的。

【关键词】班级管理；真；善；美；方式

传统教育历来讲究的是“师道尊严”，“一日为师，终身为父”。新形势下的学生思想较活跃，有时表现得还较“叛逆”。这要求为师者要有平等思想，能与学生建立一种新型的平等和谐的师生关系。十几年的工作实践使我们体会到，作为受教育的学生，从他们内心需求来看，并不是很乐意地以一个接受者的角色去接受教育者的“有意施教”。因此，在班级管理中，若能恰当地运用美育潜移默化的作用，利用“真善美”的艺术方式去教育学生，使学生形成正确的审美观和世界观，使教育真正如春雨般“在随风潜入夜”中达到“润物细无声”的教育目的。

1 “以身作则”体现真

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。作为班主任，首先要做到“以身作则”，处处能为学生树立一个好的榜样，用自己的言行举止来感化教育学生。班主任的思想、品德、学识、作风、为人处事本身就是一本教科书，对学生的成长发挥着潜移默化的作用。

要求学生做到的，班主任自己先要做到。法国作家罗曼?罗兰曾说：“要想散布阳光到别人心里，先要自己心中有阳光。”日常的班级管理，要树立班主任的形象，从细节做起，班主任应“身先士卒”，把自己溶入到班集体中。

作为班主任，要能真心对待学生，真诚地关心爱护每一个学生，做到准确、及时地了解学生的实际情况，并针对不同的学生情况有的放矢，因“境”施教。只有认真的了解每一个学生的性格特点和家庭背景，采取不同的教育方法和手段，才会取得事半功倍的教育效果。

2 “以情感人”体现善

人之所以区别于动物，主要在于人是有感情的，我们的教育对象是学生，他们正处于花样年华、感情丰富的阶段，他们容易动感情，也很重感情，充满热情与激情，活泼愉快，富有朝气，对未来充满美好憧憬与幻想，班主任应根据学生情感发展的特点，重视情感教育，并进行引导。

爱是教育的基础，也是情感的基础，“没有爱就没有教育”，没有情感的教育就会显得苍白。教师热爱学生表现出的是和善，视学生如自己的兄妹、朋友，尊重理解他们，处理问题从学生的角度考虑，循循善诱，允许学生犯错误，同时给学生机会改正错误。班主任以平等的心态与学生交流，耐心地在“善”字上下功夫，真正做到情理交融，以“爱”动其心，以“严”导其行，用情感的力量感化人，使学生在教育过程中产生感情共鸣和心理满足，从而达到教育的目的。

3 “亲密有度”体现美

和谐就是美，美要体现一种管理上的分寸，对于班主任要放下姿态真正与学生平等，要学会把握一个“度”。

有一个例子可以很形象地说明：两只刺猬因为天气寒冷而拥在一起，可怎么也睡不舒服，因为各自身上都长满了刺，紧挨在一起，反而无法睡得安宁。最后，几经折腾，两只刺猬拉开距离，尽管寒风凛冽，可它们都睡得香极了。

对于师生关系和处理事件一样，班主任在学生心殊的心理地位，决定了班主任与学生之间必然存在一定的心理距离，平等的关系并不意味着像刺猬“紧挨在一起，反而无法睡得安宁”，倒不如保持一种“亲密有间”的关系，不仅有效地保持了良好的师生关系，也会有利于班级的管理工作。

常常有班主任教师在一起探讨，是不是要对学生再好一些?我们的答案是：关心爱护学生，要把握好一个“度”。若一味地迁就，遇事须严格要求时，学生可能会一反“常态”。若在平日灌输处事有“度”的思想，学生学会把握“适可而止”的做事标准，就能有效抑制学生的“偏激”行为，班级就会保持和谐的气氛。

参考文献

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