在荆棘丛中寻觅新路

一、改变思想观念

在当今教育改革的滚滚洪流冲击中，教育改革的春风吹遍了祖国的大江南北，各级教育主管部门在大力宣传和要求，学校领导也在时刻关心和鼓励我们这些站在教育最低线的老师们要做科研型教师。 我们做教师的现在必须多学习，改变自己陈旧的教育观教学观念和方法，做科研型教师，才能紧跟时代步伐，才能培养出新型人才，为国家的繁荣昌盛作出贡献。

一次偶然的时机我收看到了我国著名教育家魏书生先生的视频讲座，在好奇心的驱使下又关注了他在教学生涯中的诸多点滴故事，我茅舍顿开 ，突发奇想，照他那样做，老师工作不是就很轻松吗？在三尺讲台上不再口若悬河声嘶力竭地讲课，学生也不再因坐着进行单一的听课而感到乏味，无精打采。魏书生先生的教育理念运用了建构主义的教学思想：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情景即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，这种教育思想我一定要试试看。

二、荆棘丛中探路

自己带着那次突发奇想，越发想试着尝试改变自己的教育教学方法。我国有句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”。都是讲的教学应变成助学和帮学。所以，我根据孩子的心理特征和认知发展水平，开始了小学中段学生独立识字能力的培养。培养他们怎样识字，用什么方法识字。每当看到一个生字，就立刻想到与生字有关的知识，例如：生字的读音、写法、结构和组词，用词来练习说话等方面的内容。同时，我还训练班级小组长对生字的批改能力，参照课本或工具书，改好生词，并注意生字的书写格式，适当给予一定的简单批语。老师不定时抽查批改情况，对做的好的小组长和作业认真的同学进行表扬，并把成绩在全班交流，以做榜样。

从四年级开始培养学生课前预习新课的习惯，回家书写作业减少了，主要要求回家预习课文。起初，让他们回家把快要学的新课文试着读几遍，让家长督促并签字，到学校让组长检查签字没，或抽查回家读书的情况。一段时间后，我又提出了更高的要求：一边朗读课文，一边勾划文中的好词好句，对多音字要批注，对不懂又难理解的词或句要做上记号，读文后要试着质疑。利用早读课在班长的组织和带动下进行朗读、交流、检查。为了培养孩子预习课文的兴趣，采取课堂比赛朗读，或用自己喜欢的方式展示自己喜欢读的段落，哪怕你用唱歌的形式，或学别的什么动物的声音的形式朗读都可以，只要能提高学生朗读的兴趣的方法我都允许，激励他们张扬自己的学习个性。但前提是必须把字音读正确，句子读通顺，力争做到不添字，不漏字，不错字。

在训练的伊始，遇到不少困惑，不知道从哪里着手，学生也有好一阵不适应这样的教学方式，我便采取一点一点地做起，做到循序渐进，用鼓励和表扬的形式激发学生学习兴趣。后来学生就慢慢适应了，之后学习效率也就自然提高很多。

当然这期间，一些大概得知我不教学生字和不改生字抄写的情况的同事不主张或不理解我这样的做法，认为我这位老师是在偷懒，自己不教不讲 不改，让学生自己学，与其这样还不如不要老师，学生自己在家学习就得了，还跑到学校来干什么？自己深知，他们是在关心我才这样说，以此激励自己一定要好好做，不要辜负所有关心我的人。

一份耕耘一份收获。如今已经是五年级学生了，他们已经掌握了独立识字的方法，有了独立识字的能力，所以生字这一环节我根本就不会理睬它们，当然还是要通过听写等方式来检查学生独立识字的情况。学生基本养成了回家预习课文的好习惯，但还有必要继续训练。我把学习的时间和机会都交给了学生，让我少操了很多心，如同卸下了骆驼背上的包袱，轻松多了。看到旁边那些工作非常认真非常辛苦的老师也在试着学习我这样的教学方法，心里别提有多高兴。

三、尝试探路的感悟

作为一名教师，必须在学生学习的过程中有意识地逐步培养学生各方面的 能力，建构主义的教育思想和新课标都非常重视并强调：学生是学习的主体，不是被动接受者和被灌输的对象。老师是学习活动的组织者、引导者、辅助者。应转变观念，更新知识，钻研教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。学生也只有掌握了学习方法，有了独立学习的能力，才能在学习过程中展示自己的个性，发表自己的独立的见解和想法，进行创新思维并发现新的东西，将来才能真正成为适应社会的新型人才，把祖国的科技推上一个新的台阶。

一句话，要培养学生的创新精神，首先老师必须要有学习、探究和创新的精神，这样才能在自己的教育教学中开辟出一条

新路。