大班额教学现状、问题与对策

摘要：目前大班额已经成为我国基础教育十分普遍的现象。调查显示大班额教学存在下述问题：班级规模大，教师难以兼顾所有学生；合作学习形式化，效果不显著；课堂管理乏力，常常顾此失彼；质性评价运用有限。改进大班额教学的对策主要有：构建学习共同体，增强合作学习实效；革新教学组织形式，培养自主学习能力；完善教学评价方式，发挥评价的发展；多方合作，增加学生受关注机会；开展行动研究，破解大班额教学难题。

关键词：大班额教学；现状；问题；对策

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2012)08－0072－04

大班额一般是指人数超过国家规定的50人以上的教学班额。大班额现象的存在已严重制约着学生生动活泼地发展，影响着基础教育均衡发展目标的实现。为此，我们编制了自编大班额教学现状的教师问卷，进行了问卷调查、课堂观察、个别访谈，开展了大班额教学现状的调查，以期为解决大班额教学之道提供依据。问卷客观题内容涉及大班额的教学态度、座位安排、教学设计、课堂管理、教学方式、教学评价等多个维度，主观题旨在明晰教师对大班额教学的感受、困惑及思考。本调查的时间为2011年3～5月，调查对象为江苏扬州、淮安，河南周口，四川绵阳、苍溪等地部分中小学教师，发放问卷500份，回收有效问卷445份，有效率为89%。采用SPSS统计软件对数据进行了分析处理。

一、教学现状

（一）尊重学生差异，努力满足学生的需要

调查显示，84.7%的教师认为“其所教班级学生的差异较大和很大”。90.1%的教师进行教学设计时“能尊重大班额学生差异，针对性较强”。可见，教师能意识到学生之间的差异，并在行动上考虑学生差异。

（二）座位安排较为合理，体现人文关怀

对“学生座位对学生学习的影响”，认为“有很大影响的”教师占21.3%，“较大影响的”占50.3%。在座位编排策略的选择上，21.1%的教师选择“学科互补型”，27.6%的教师选择“性格互补型”，27.0%的教师选择“成绩互补型”，24.3%的教师选择“能力互补型”。表明教师关注学生多方面的差异。在实际安排座位时，有51.2%的教师考虑学生身高、成绩、纪律因素，将不同类型学生“适当交叉”。

（三）师生课堂互动，学生积极参与

对“在您的课堂中，您运用较多的教学方式是”（多选题），“讲授与问答相结合”占73.0%，“教师讲授”占57.3%，“多种方式结合”占56.6%，“小组讨论”占50.3%，“同桌交流”占45.6%。在教学过程中，61.1%的教师表示“经常留给学生思考与讨论的时间”。对于交流与互动的对象，38.0%的教师选择“与全班互动”，47.9%的教师选择“与大部分学生互动”。

（四）教学评价开始呈现多元化趋势

在评价主体参与方面，对“学生参与教学评价吗？”，37.1%的教师表示“学生偶尔参与”，30.6%的教师表示“经常吸收学生参与评价”。由此可见，教学评价开始关注学生的多维动态发展，并逐渐成为多方共同参与的交互活动。

二、主要问题

（一）班级规模大，难以兼顾所有学生

调查显示，58.0%的教师认为“理想的班级人数”为30-40人，而对“您现在所教班级学生人数”，“50人以上”的占75.3%，可见，班级的规模远远超过了教师的预想程度，大班额成为我国中小学不争的事实。如此班级规模形成的主要原因有：我国是一个人口大国，学龄儿童基数庞大；教育设施设备资源不足，师资短缺；优质资源分配不均衡，优质学校班级严重超载；家长望子成龙心切，想方设法把孩子送进优质学校。班级规模过大造成教师无法顾及全体部学生。70.1%的教师表示会较多地辅导学习困难的学生。提问较多的学生中，“学习困难学生”占42.7%，“学习优秀学生”占22.7%，“性格内向学生”占19.8，“调皮学生”占14.8%（见图1）。

（二）合作学习形式化，效果不显著

调查显示，小组合作“没有效果”的占0.6%，“收效甚微”的占18.2%，“有一定效果”的占67.0%，“效果明显”的只占14.2%（见图2）。为什么在大班额教学中，合作学习有失实效？大致原因为：学生数多，难以保证每个学生都有发言的机会；“秧田式”课堂座位常常难以实现“异质分组”，学习小组难以成为真正的学习共同体；迫于教学内容多、进度快、升学压力大等诸多现实，合作学习有限。目前大班额合作学习存在形式化的倾向，实际效果欠佳。

（三）课堂管理乏力，常常顾此失彼

课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程[1]。调查显示，对于大班额存在的主要困难，认为“课堂纪律”的教师占66.3%，认为“课堂组织”的占62.2%（见图3），可见，大部分教师感受到课堂管理的压力，不少教师在问卷中写道“纪律维持困难”、“课堂教学难以完美实施”等语。在访谈中，部分教师反映教学与管理很难兼顾，常常顾此失彼。

（四）质性评价运用有限

对于档案袋评价的使用，只有11.5%的教师表示，所教班级“使用过档案袋评价”，大部分教师“从不或者很少使用档案袋评价”。其原因有：学校面临升学压力大，档案袋评价难以列入考虑之列；档案袋评价费时费力，迫于班级规模过大，难以顾及；教师缺乏相应的培训。

三、对策与建议

（一）构建学习共同体，增强合作学习实效

大班额孕育着合作学习的潜能，构建学习共同体是提高大班额教学效率的根本途径。第一，科学组建合作小组。教师按照“组间同质，组内异质”原则安排座位，考虑前后座学生的差异（当然也可适当照顾学生的意愿），开发学生的差异资源。第二，将合作小组提升到学习共同体水平。目前，许多小组合作水平较低，合作学习流于形式，优秀学生控制了合作话语权，而其他同学缺乏参与，成为“沉默的羔羊”或配角，致使合作学习收效不大。为此，教师应加强对合作小组的建设与指导，如建立基本的合作程序、规则，进行合理分工，对学生进行必要的培训，帮助学生明确合作学习的目的与意义，掌握合作的规则、技巧，保证合作学习有序运行，把合作小组建成真正意义上的学习共同体，促进深度合作，提高合作效果。第三，精心组织合作学习。选择具有一定的开放性和探究性的主题，布置真实任务，模拟实际情境，激发学生的合作热情。学习内容难度适宜，太难或者太简单的问题难以引发学生的兴趣，教师要尽可能让更多的学生参与，给予小组与个人展示的机会，满足学生表达的需要。第四，重视课外合作学习。合作学习不能囿于课堂，为了合作学习的深入与归属感、认同感、合作意识、团队精神的形成，应将学生的合作学习延伸到课外。对于那些课堂上讨论不充分、意见分歧较大、学生探索热情较高的课题，教师可组织学生课余合作探究，并在课堂学习时汇报交流。