呵护 “真实”

灵动的课堂就像一首奇丽的诗、一篇跃动的散文、一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。但遗憾的是，现在我发现有些教师在课堂中一味地追求“活”，而离真实越来越远。有少数课堂只呈现了精彩的学习结果，而省略了复杂的训练过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了真诚的指点。捧出的是一束束虚假的“塑料花”，艳是艳得很，却没有成长的气息。

一、流于形式的“假生活”，阻碍真实的价值取

[案例] 《歌唱二小放牛郎》

师（故作神秘状）：听，老师给你们带来了什么礼物呢？

（教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。）

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好像站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

……

[反思]教师本想把音乐引入课堂，活跃课堂气氛，激起学生的兴趣。这样的本意虽然很好，却与本课的教学内容格格不入。看似是开放的课堂，其实却是毫无价值、漫无边际的开放。这样的开放是不能促进学生整体发展的，是低效的甚至是无效的。语文课堂毕竟是以真实的生活为主导的教育环境。我们要寻求一种能引起有效交流、反思的“真生活”的体验，而不是形式花哨、目标不明的无效体验活动。

二、注重既定目标的达成，忽略真实的教学资源

[案例]一位教师在执教《海底世界》一课时，让学生读读自己最喜欢的部分。不论学生读得是好是差，教师都不说什么，直到有一位学生读出教师想重点指导的部分，他才展开笑容进行指导。

[反思] 这种现象在很多课堂上都可以看到：当学生们就某一问题展开讨论、各抒己见时，教师或沉默不语，或巧妙地打断学生，只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大加赞扬，就此展开下一环节的学习。在教师一丝不苟地“走教案”过程中，学生的学习是被动的、机械的，久而久之，学生会丧失学习的兴趣。

这种过于注重既定目标的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失，对教学是十分有害的。教师的预先设计只能是一种“设想”，在教学实践中，必须根据鲜活的“学情”进行现场处理，随机调控。对学生在课堂上的发言，教师要发挥灵活的应变能力，善于把“刚性设计”转变为“弹性设计”。

三、盲目随意的小组合作，忽略真实的情感体验

[案例] 《庐山的云雾》

教学时，教师在短短十多分钟的时间内，连续安排了两次小组合作学习。

第一次：第二节写了什么？然后四人小组计论、交流。

第二次：请同学们思考，作者是怎样写云雾的？

（只见学生一个个转前转后，忙得不亦乐乎，而教师则不停地走动。没过几分钟，教师立即喊停。有些同学还根本没有发过言，有些同学话未说完，但迫于教师命令，只能欲言又止。教师请成绩好、反应快的小组代表发言。小组内还没有形成性意见，只能以个人意见代替大家意见，讨论便匆匆收场。）

[反思]在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不考虑教学内容和学生实际情况，盲目地采用小组合作学习方式。由于教师对小组合作的目的、时机及过程没有进行认真设计，讨论的时间也没有保证，学生还没进入讨论状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。这样的小组讨论无法体现数学课堂合作学习的作用。

什么时候需要合作探究呢？我认为，在出现了新知识、需要掌握新能力时，可以讨论；当遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可以讨论；当学生意见不一致，且有必要争论时，可以讨论。当然，小组合作还要明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达自己的见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的作用。

四、追求美的评价，忽视学生的真实感受

[案例] 《荷花》

师：通过本节课的学习，你有什么收获？

生1：我知道了“含苞欲放”的意思。

师：你真棒！

生2：我爱荷花的美丽。

师：你真厉害！

生3：我知道荷花有许多姿态。

师：真了不起。

……

[反思]有些教师对新课程的理解过分片面，为了保护学生的自尊心，就努力地寻找和发现学生身上的“闪光点”，对学生的任何观点和看法都进行肯定和鼓励。他们只知一味地激励，对出现的问题避而不谈，理由就是维护孩子的自尊心。这种虚情假意的评价显得乏力、做作、廉价，给人一种“作秀”之感。这种模棱两可、似是而非，甚至与真理背道而驰的评价语言，也让学生不知所云。

我想，学生有权知道参与活动过程中他所体现的真实价值，他们需要的是真实的评价语言，是鼓励而不是奉承，是真意而不是虚情，是尊重而不是盲从，是引导而不是回避。评价语言不需要华丽，只需要平实与真诚，这样教师才可能切实有效地做好学生学习的引导者。

我认为，思想也好，方法也好，都渗透在课堂教学的每一个细节中。如果没有真实的细节、没有真实的课堂，再好的思想、再好的方法也是水中浮萍。在课堂上，唯有自然的，才是最美丽的，唯有真实的，才是最有效的。而朴实的教学思想理念、平实的校本培训方式、丰实的教学研究活动、扎实的课堂教学行为、以及切实可行的课堂评估机制，是教师课堂真实生成的必要条件。

让我们在这动态、开放而真实的课堂中，感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色”。让我们大声高呼――语文课堂因真实而美丽！