在欣赏中修炼 在评述中升华

摘 要：“欣赏・评述”是初中美术教学的四大领域之一，试图通过对作品的内涵剖析，引导学生深层次理解作品的人文精神；外延拓展，引导学生多角度欣赏作品塑造之美；体验感悟，让学生在深度赏析中实现心灵升华；在此基础上提出了“欣赏・评述”领域课堂实施中的教学策略。

关键词：欣赏；评述；美术；课堂

新课改的实施，给初中美术教学带来了新的内涵和新的要求，通过“欣赏・评述”培养学生的美术兴趣，提高学生的美术素养，是初中美术教学的重要途径。新课标对欣赏的定义：艺术欣赏是指观者透过一些可以看见、可以触摸、可以感受的具体视觉艺术品，与艺术创作者在意念上交流沟通，进而产生共鸣的一种独特经验。它要求以学生为中心，鼓励与激发学生积极参与“欣赏・评述”教学活动的热情与兴趣，引导学生学会多视角认识和欣赏各类美术作品，积极与作品对话，鼓励其多用语言、文字和肢体动作表达自己对美术的感受，从而形成健康正确的美术欣赏理念，努力让学生在理解作品所蕴含的人文精神的同时，挖掘他们的心灵之美。

一、内涵剖析――深层次理解作品的人文精神

美术欣赏是对艺术作品的理解和认识过程，部分美术教育者往往重视以作品打动学生的感官，停留在学生的直观体验，而轻视对作品背景的挖掘和人文精神的诠释，失去了通过作品激发学生对生活的热爱、对大自然的向往和高尚人格培养这一育人功能。可以毫不夸张地说，对作品人文精神的理解和挖掘其意义远大于对作品的直观体验，对培养学生关注社会发展，热爱生活，提升人文精神，具有深远的意义。

例如，笔者在讲授浙美版九年级上册《城市雕塑》时，除了引导学生关注作品造型、色彩等表现手法和艺术形态之美外，通过师生一起探究、辨别、分析和合作评述方式，了解作品背景材料、认识作品反映的主题，丰富作品的内涵，挖掘作品背后的故事。对于农村学生来说，由于贴近学生生活的城雕少，对欣赏评述带来一定困难，为了丰富教学内容，增加评述的有效性参与，笔者在该课意选取了学生较为熟悉的本市各县区的城雕作品（绍兴市区的大禹浮雕，诸暨的西施圆雕，上虞的蝴蝶透雕），除了分析城市雕塑形式、材质、空间造型之美外，还引导学生透过大禹浮雕，认识大禹坚忍不拔、公而忘私、忧国忧民、三过家门而不入的敬业奉献精神；在引导学生欣赏西施圆雕时，介绍西施牺牲小我，舍己为国的精神；介绍蝴蝶透雕时，讲述梁祝化蝶的故事，歌颂人们纯洁高尚的心灵和对自由的热爱和向往。

再如，在赏析《打结的枪》时，重点引导学生思考作品所表现的主题――和平。作品采用了何种手段表现了这一主题？为何要“打结”？你认为该作品最合适摆放在哪里？等等，以此让学生产生思想上的共鸣，培养学生热爱和珍惜和平的情结。

二、外延拓展――多角度欣赏作品的塑造之美

通过美术教学，培养学生的观察能力、想象能力和创造能力，能多角度鉴赏和认识自然美和美术作品的质材、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，这是《美术教学大纲》对美术教学提出的要求，是培养学生艺术素养的重要内容之一。如何引领学生能从多角度欣赏美术作品，不断拓展作品的外延，是每一位美术教师必须认真研究的课题。

例如，《火烈鸟》这一经典城雕，给人很多想象的空间，笔者在讲授时，采用了关键词法，以此启发学生充分展开想象的翅膀。如：红色、钢板、抽象、建筑……让学生围绕这些关键词进行讨论和分析，发表自己的看法，在此基础上提出问题，引导学生进行深入思考，如“红色”是指什么？换成别的颜色会怎样？雕塑和建筑之间是什么关系？以此引导学生多角度欣赏作品。

又如，经典作品《云门》，从视角、光影、造型、质材等方面着手，引导学生多角欣赏作品的同时，体会为何要采用这些元素，对体现作品的意图有何帮助？引导学生从不同角度看，直到走进作品内部，体会作品的空间造型美，体会“横看成岭侧成峰”的造型，从而感受这件雕塑的魅力。

三、体验感悟――深度赏析中实现心灵升华

经典的美术作品有时以它典型的代言性走近了我们，有时以它独特的造型惊艳了我们，更有一些是以它们蕴含的人文精神感动着我们。“欣赏・评述”学习领域就是通过感受、欣赏和表达等活动方式，让学生体验和感悟，将作品带来的感动内化为学生的知识和情感，形成他们审美的认知。而更为重要的是，通过“欣赏・评述”的过程，培养学生美好的心灵和高尚的情操，实现心灵的升华。

笔者同样在讲授《城市雕塑》这一内容时，特意引入了杭州市的一座城雕――《妈妈的手》。笔者先播放了一段最美妈妈的视频：曾经，有一个城市中发生了这样一件事情……正因为这惊人的一托，挽救了从十楼掉落的孩童妞妞的生命，难道吴菊萍不知道危险吗？杭州市政府被最美妈妈感动了，决定在青少年宫的广场上树一个城市雕塑。如果你是设计师，你打算采用什么样的方法塑造这个主题呢？学生被这一故事深深地感动，心灵深处的“真、善、美”被放大，艺术的潜能被开发，大家纷纷发表自己的想法，有的口述，有的进行肢体展示，来表现这种人间的大爱。接着，笔者展示了著名艺术家韩美林先生的作品，把感动通过城市雕塑定格在精彩瞬间，学生不但初步掌握了对城市雕塑的创作体验与评述，了解了城市雕塑特色与艺术之美，还通过深入理解，在欣赏作品的同时，塑造了美好的心灵。

都说艺术来源于生活。我们的生活中，除了感动于我们的最美人物，我们还常常会感动于一些事，一些景、一些物。在本课尾声，笔者插入了“法兰西色彩”，巴黎铁塔、基督像等染上了红蓝白三色……原来是艺术家在用光影的形式纪念遇难者，呼唤和平。我们在欣赏雕塑的同时，更多地培养了学生热爱和平的情结，增加了他们维护和平的使命感。

四、策略探究――“欣赏・评述”领域之课堂实践

如何有效地提高美术“欣赏・评述”课堂的教学效果，是将上述教学理念真正落到实处的关键。笔者认为，让学生爱欣赏和评述、会欣赏和评述、达到欣赏作品与心灵的交融，是“欣赏・评述”领域课堂教学由易到难的三个层次。

1.创设情景，让学生乐于欣赏和评述

要让学生积极参与“欣赏・评述”，教师必须创设能引起学生共鸣的情景，激发学生“欣赏・评述”的兴趣，让学生产生对某件作品进行评述的冲动。这就要求教师从调动学生的内心需要和学习动机上下功夫。通过作品展示、视频播放、背景介绍等方式，给学生的视觉以冲击、给学生的心灵以震撼。通过情景的创设，让学生自主地产生疑问、提出问题，并将自己的问题在课堂上进行展示和讨论。教师要将话语权充分交给学生，鼓励学生不断发表自己的看法，从而建构生动活泼的有效课堂，在师生互动中逐步培养学生参与“欣赏・评述”的习惯和兴趣。

2.合作互动，让学生学会欣赏和评述

教学过程是一个师生共创共生的过程，是一种在教师的引导下所进行的批判性、反思性、建构性的实践活动。欣赏和评述能力的培养，同样需要师生互动、生生互动。在小组合作过程中，学生可以相互启发，共同提高；师生互动能让教师了解学生所思所想，及时引领和点拨；同时，美术教学的特点还要求学生能够随时走进作品，与作品互动。例如，在欣赏《云门》雕塑时，让学生随视角转换，由外及里、从上到下，多角度走进作品，与作品“对话”。通过艺术幻想，赏悟城雕创造之美。笔者认为，有机组织作品、学生、教师的多维对话，构建教师、学生、作品交互对话的场景，是提高学生欣赏和评析能力的有效方法。具体分五个点展开：一是学生与作品的对话，如初看作品的第一感受与解读作品后的深度理解；二是教师与作品的对话，如作品的解读、知识的梳理与话题的创设；三是学生之间的对话，如审美思想的交流、视觉认知的探讨与情感态度的升华；四是教师与学生的对话，如追问的探究、体悟的分析、审美的交流、主题的升华与学习的评价；五是师生的自我对话，如相互表达后的个人信息修整与重建。

3.动手实践，实现作品与心灵的融合

欣赏和评述领域不仅仅局限于语言和文字，还可以通过自己的作品来表达。对于学生来说，通过体验制作的过程，更能深度理解艺术作品的内涵，实现作品与心灵的交融。如对最美妈妈雕塑的设计过程，就是学生表达情感的过程；将自己对某件作品的理解，用学生自己的作品来表达，虽然具有一定的难度，但它能促使学生在欣赏作品的过程中，真正走进作品，深入理解作品的精髓，实现学生心灵的升华。

参考文献：

[1]王宏莉.美术欣赏课培养初中生审美能力的实验研究[D].内蒙古师范大学，2009.

[2]孙红梅.走进学生课堂促进合作互动[J].网络科技时代，2007（08）.