张家口高职院校师资队伍现状的调查

摘要：近几年张家口高职院校的快速发展为当地及周边经济社会的发展培养了大量高端技能型人才，但随着我国社会主义市场经济发展的进一步深入，国际经济格局的重新调整，就业市场的变化对人才知识结构提出了新的要求。高职院校要培养符合市场需求的高素质、技能型人才，只能不断提高教育教学质量。而要提高教学质量，高职院校必须拥有一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。而目前的教师队伍存在专业结构不合理、“双师”比例偏低、高职院校教师的主要来源渠道出现偏离等问题。为此应强化专任教师的激励机制，提高专任教师主动提高业务水平的积极性；建立多元化的专任教师培训机制等途径优化师资结构和专任教师的知识结构。

关键词：张家口高职院校；师资队伍；调查

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0109-03

随着我国社会主义市场经济的进一步深入，国际经济格局的重新调整，就业市场的变化对人才知识结构提出了新的要求。高职院校要培养符合市场需求的高素质、技能型人才，只能不断提高教育教学质量，这已成为一项十分重要而迫切的任务。而要提高教学质量，高职院校必须提高师资队伍建设水平，优化师资结构，优化教师的知识结构，建设一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。塞外张家口，作为北方战略重镇和全国开放开发最晚的地级市，迟滞了发展步伐，区域内4区13县中，有11个县属于国家级贫困县，至今年度财政收入仅为100多亿元。而今，在河北省环首都经济圈明年初规划即将出台的大背景下，张家口要重振老工业基地雄风，重新确立以低碳经济为主导的“4+3”产业（装备制造、新型能源、旅游服务、食品加工四大支柱性产业和现代物流、电子信息、矿产品精深加工三个潜力产业）发展定位，着力构建可持续发展的现代产业体系，跻身河北经济增幅最快的城市行列，迫切需要高职院校作为支撑，以培养大批现代装备制造、新型能源、交通运输等企事业生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。张家口地区现有国办的高职院校三所：张家口职业技术学院、张家口教育学院和宣化科技职业学院。这三所学校的历史沿革有着相同或相似的经历。张家口职业技术学院的前身是创建于1984年的张家口大学，1997年经教育部批准更名为“张家口职业技术学院”，转而为培养高技能应用型专门人才为主的全日制国办高职院校。2001年与张家口市农业机械工程学校合并，组建新的张家口职业技术学院。2004年张家口工业交通学校并入后成为现在的学校。

张家口教育学院的前身是创建于1978年的张家口地区教师进修学校，1984年5月经批准建制为张家口地区教育学院，1994年张家口地市合并后改称张家口教育学院；2004年7月，原张家口教育学院、河北北方学院卫生技术分院、张家口市职工大学、张家口财经学校合并组建新的张家口教育学院。同时成为培养高技能应用型人才为主的全日制国办高职院校。

宣化科技职业学院的前身是由2004年原张家口教育学院的宣化分校、张北分校、柴沟堡分和宣化区职教中心四校合并组建的张家口教育学院宣化分校，2009年经批准更名为宣化科技职业学院。也成为以培养高技能应用型专门人才为主的全日制国办高职院校。这三所学校的组建正赶上我国高等职业教育飞速发展的时期，师资队伍建设取得了重大成效，教师的社会地位、学历和职称结构、“双师型”教师的比例等逐渐得到改善。但是，高职教师的专业结构、组成结构和素质结构距离高职教育飞速发展的要求还有相当大的差距。若不及时解决好师资队伍建设问题，将会影响张家口区域经济的进一步发展。

一、张家口高职院校师资队伍建设存在的问题

（一）现有教师专业结构不合理，不适应快速发展的高职教育的需要

2002年国务院召开的全国职业教育工作会议，明确提出扩大高等职业教育的规模，2005年国务院再次召开全国高等职业教育工作会议，又进一步要求“在高等教育阶段，要相对稳定普通大学招生规模，重点发展高等职业院校，扩大高等职业教育的招生规模到2010年，使高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。”1998年至2005年，我国高职教育招生数由43万人增长到261.8万人。高等职业教育并入了发展的快车道。张家口地区的三所高职院校也进入了扩招、发展的新时期，三所高职院校的专任教师总数为1155人（张职院314人，张教院421人，宣科420人），三所院校的在校生共计17790人。生师比为15.4:1。专任教师数量达到了教育部规定的师资合格生师比16:1的要求。高职院校根据当地经济社会的发展需求培养人才，所以开设专业总是处于动态的变化中，而且侧重技能性强的专业。而要适应动态的专业设置，教师可能面临对其来说全新的专业领域。三所高职院校改制后，专业教师面临着一个突出的问题，即如何进行自身知识的转轨？高职院校改制后，各校忙于上规模、扩建新校区，按照经济社会的发展开设新的专业来满足扩招的需要。而教师知识结构的转变则成了专任教师的个人行为。扩招后，教师的教学任务明显加大，教师没有更多的精力提高自己的业务水平，使得教师业务素质有所下降且个体差异加大，影响了高职院校教学质量的提高。

（二）“双师型”教师的比例偏低，缺乏技能型的人才

近年来，随着社会对职业教育熟悉程度的不断提高，对职业教育的培养目标日臻明确。高职院校要适应地方经济发展的需要，培养高端技能型人才，必然要求高职院校的教师既把握一定理论知识又有一定实践能力，成为具备双师素质的“双师型”教师。按照教育部规定的评估“优秀”标准，高职院校师资队伍专任教师中双师素质教师应达到80%以上。而张家口三所高职院校现有双师素质的教师占专任教师的比例为13%（按照规定的双师教师的标准），离教育部规定的高职院校师资队伍评估的“双师型”优秀要求占专任教师的80%以上的目标相去甚远。高职院校以培养高端技能型人才为其目标，如果专任教师都缺乏丰富的实践能力，高职院校的教学质量就难以提高。如果不引起高度重视，高职院校的专任教师就会出现隐形失业，高职院校的发展就会受到严重影响。

（三）当前高职院校教师的主要来源渠道出现偏离

近年来，高职院校新进教师的来源，大部分是应届大学毕业生或研究生。据课题组对三所高职院校的调查数据显示，这些学校新进教师中，绝大多数是来自于高校的应届硕士毕业生或本科毕业生，从相关企事业单位调入的人员微乎其微。应届大学毕业生虽然具有一定的基础和专业理论知识，但专业实践经验和教学基本功相对薄弱；相对而言，来自于企事业单位的专业技术人员实践经验比较丰富，能够弥补教师队伍实践经验欠缺的不足，但实际操作中对这部分人员的引进力度明显不强。

二、高职院校师资队伍建设的对策

（一）强化专任教师的激励机制，提高专任教师主动提高业务水平的积极性

激励作为对人们的一种行为评价，它能在满足人的需要，调动积极性、培养和开发创造力等方面发挥重大的作用，从而培养人们良好的道德和精神，提高人的素质，促进人的全面发展。强化专任教师的激励机制的有效手段就是教学评估。首先要树立全新的教学评估理念，将教师评价与教师专业发展视为不可分割的统一体。按照教育部对高职院校专任教师的要求确定评估的指标体系。根据专业特点、课程特点、教师层次等因素制定富有弹性的动态指标。激励的目标不仅仅是提高教学质量，更重要的是鼓励教师的专业发展。在确定评估指标体系时，既要以教学质量考核为主，同时又要兼顾教师的专业发展。应将教师专业知识的拓展、新知识的学习等要素纳入考核的指标体系，如通过审核教师的学习心得、学习笔记、参加学习和培训的时间和次数等作为考核内容，并与教师的绩效工资挂钩，以鼓励教师提高专业素质，拓展知识空间。实现学校发展与教师自身发展的统一，达到提高学校教育质量的目的。

其次，根据高职院校的特点制定教学评估的内容。应将教师的实践能力和产学研能力的提高作为重要的考核内容。如规定专任教师每年要去企业工作或兼职一定的时间作为教学评估的主要指标之一，如此，既可保证教师能够及时准确地了解市场对人才的需要和专业发展的新动态，又能使教师通过实践提高专业技能和教学水平。专任教师定期去企业或培训基地兼职应成为一种常态的学校行为，成为一种制度。

再次，评估指标的确定要体现合理性、人性化的特点，以切实调动教师的积极性。坚持以人为中心，把人放在第一位，尊重人的价值，重视人性的完整性和人的需要的多重性，把出发点、着眼点、落脚点放在更能够调动人的主动性、积极性、创造性，最大限度地挖掘人的潜力方面，追求人的全面发展。如在制定学生评教的指标时，应本着鼓励教师的原则，将优秀的教师的指标细化，从而扩大学生所认可的教师的范围。这样既是对教师优点的承认，同时又使后进教师有了努力的方向。

最后，高职院校要积极实施名师工程。建立健全名师激励机制，推进“名师”工程建设。通过设立名师专项经费，选派教师出国进修和参加国家骨干教师培训，提高教学能力；通过承担行业企业重大项目研发，提高科研能力；通过参与企业生产和职工培训，提高社会服务能力。通过充分发挥名师在骨干教师培养工程中的榜样示范作用、专业引领作用和辐射作用，着力打造一支师德高尚、业务精湛、开拓创新的教师队伍。

（二）建立多元化的专任教师培训机制

目前高职教师专业技能的提高基本上是专任教师的个人行为。在专任教师的培训上高职院校没有形成常态的制度，国家也没有建立相应的高等职业院校教师的培训基地。要建立多元化的专任教师培训机制，应该是专任教师的个人行为与政府、学院的行为相结合，以学院行为为主。政府应根据本地区经济发展的现状和高职教育的发展情况，建立高职院校专任教师的培训基地和培训中心，作为高职院校的专任教师长期的培训场所。学院应建立教师培训制度，使每一个教师每隔一段时间都要接受培训，并将其列入考核的指标体系。可以选择走出去、请进来等多种方式，如长期的进修、短期的实习、请专家到学校做讲座等。学校培训教师不应只注重学历的提高，更应重视教师实践技能的培养。

张家口职业技术学院2010年年底被省教育厅、省财政厅确定为全省第四批8所省级重点建设的示范性高职院校之一，今年又迎来了第二次高职院校人才培养工作的评估。相信该校会借第二次评估的契机，以“以评促建”为指导，办学质量会上一个新台阶。张家口教育学院一直以来秉承“自强、自立、求实、创新”的优良办学传统，坚持“质量立校、人才强校、特色兴校”的发展战略，坚持外延扩张与内涵提升并重，努力培养适应现代服务业一线需要的知识技能型人才。今年年底迎来首次高职院校人才培养工作水平的评估，明年争办升格为本科院校，其办学规模和教学质量会得到快速的提升。而宣化科技职业学院作为该地区最年轻的高职院校，其发展速度是有目共睹的。“十二五”期间将将学院打造成适合地方经济发展需求的专业品牌，创建省内一流高职院校，2014年前通过教育部高等职业院校人才培养工作评估，2015年力争进入省级示范性高职院校行列。

基金项目：本文为河北省教育学会“十二五”教育科研规划课题（12130068）结题论文