浅析如何实现历史教学的有效性

随着新课程改革的不断深入，我国的基础教育课程改革已逐步落实到学校内部的教学活动上，如何提高课堂教学质量以及教学效率变得越来越重要。审视当前初中历史课堂，传统教学中的满堂灌、填鸭式现象层出不穷，时代呼唤我们要创造出适合学生的教育，进行有效教学，本文试从以下几个展开探讨。

一、准确把握教学目标，进行课堂教学设计

教学目标是实现课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。新课程确定的三维目标反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。因此，教师应努力实现从以往知识的传播者、灌输者向学生学习活动的组织者和引导者转变，这就要求课前应当对教学进行预设，以调动学生自主学习，从而实现三维目标的落实。

笔者认为，历史课堂教学的预设主要应包括如何达成教学目标、三维目标如何完成、采用哪些教学手段、设计哪些问题、课堂中意外问题的准备等环节。如，历史九年级下册《梦想成真的时代》关于知识能力部分，我们可以预设通过设疑法、小组讨论、多媒体直观教学等方式来实现，对情感态度价值观的培养，是否可以让学生展开想象的翅膀，憧憬未来的科技，从而让学生树立起崇尚科学精神的意识。

但需要强调的是，课堂是千变万化的。在教学设计中，我们应当多从学生怎样学的角度出发；在教学实际中，面对不同的情况，我们还需要灵活调整自己的教学行为，否则往往容易出现“教学”一味跟着“预设”跑的现象，从而失去很多教育良机。

二、师生互动交流，充分发挥学生的主体作用

现在的课堂应当是师生互动的课堂，是学生积极思考、畅所欲言、互相交流的课堂。新课程不否认教师的引导作用，但更强调的是发挥学生的主体作用。因此，在教学中我们应该把学习的主动权还给学生，同时积极地充当他们的好朋友、领路人，学会与其交流、互动探究，在探索中引导学生发现问题、解决问题。

三、整合历史知识，创造性地使用教材

传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只要求讲清知识点，所以不少教师只把教科书当作惟一的课堂教学资源。新课程强调要引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习。这就需要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容进行教材深加工，设计丰富多彩的课程。

例如，关于《凡尔赛―华盛顿体系的建立》一课，如何引导学生轻松掌握本课知识呢？首先，我们可以引导学生由标题认识入手，在宏观上认识到此节为第一次世界大战后的国际关系的新格局；其次，让学生知道这种格局的建立和形成必然是由原因、依据、构成的内容、作用、特点及评价等几个环节构成；然后，把这个大的结构再进一步细化，让知识点简单明了，再按细化的构架去针对性地对具体知识进行补充；最后，按着细化后的知识构架结合相关的知识把各环节的内在联系、因果关系加以归纳和总结。经过这么处理，教材得到了有效的整合处理，知识点更加明确清晰，学生学习也就更加容易轻松。

从这里我们可以看出，历史教师既要有能力将问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、去自主学习。著名历史学家白寿彝先生认为：“历史知识，在我们这个时代，是增长智慧，培养历史感、时代感、民族自豪感，提高对祖国前途和人类前途自信心的重要武器。”这正是我们对历史教材重新整理、解放教材的真谛。

四、利用课堂资源，选择恰当的教学方式

课程资源，是指课堂教学信息的来源或者一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生潜能，提高教学质量，实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源范畴。从这个意义上说，凡是史料，如插图、实物、多媒体等都是可利用的资源。无论采用何种教学方式，我们都要以紧扣教学目标、为有效服务教学任务而展开，对于一些华而不实，盲目追求哗众取宠的做法，我们应当予以坚决地摒弃。合理利用课堂教学资源，创造性地使用丰富多样的教学方式，不仅能增加学生对历史的亲近感，缩短与历史的时空距离，亦可以为学生提供一个轻松的学习氛围，进而达到激发学生情感、兴趣以及开启学生智慧之源的目的。

五、注重评价结果的反馈，及时调整教学方向

无论采用发展性评价还是终结性评价，都会有一个可供评价者利用的结果。科学利用评价结果，可以为教师的教育教学提供事实依据与理论参考。但总的来说，教师自身的评价多是主观的，而学生的评价才是趋于客观的。那么我们应当如何及时全面了解学生的评价呢？这就要求我们要及时进行单元测试、作业批改以及学生个别交流，最终将评价结果形成教学总结、教学反思等书面文字，从而使自己针对教学中存在的不足，进行理性思考，寻找比自己教学中更好的解决问题的方法，亦使自己在以后的教学中有了更清晰的方向。由此得知：注重教学反馈，不断反思教学，才能更好地研究教学，也才能更好地提高历史教学的有效性。

总之，课堂是师生共同经营的知识、能力、情感、价值观交流的平台，也是教师和学生共同的家园，如何让历史课堂更有效率，更有魅力，值得我们继续探讨、研究。