丰富生物课堂 提高教学效率

新课程标准下的生物，怎么教，才能突显教师的主导和学生的主体地位，这是摆在每位生物教师面前既有争议却又亟待解决的难题。学生是学校教育的主体，教师要怎么做，学生才会配合你的教学并会主动要求学习呢？个人认为，教师首先要获得学生的喜欢和认可，那么学生才会认真地听你的课，学习你传授的知识，完成你布置的各种学习任务，从而最大化提高课堂效率。其次，教学过程中要充分调动学生学习的积极性。怎样才能成为学生喜欢的老师？学生的学习兴趣又怎样才能被最大限度的调动起来呢？

一、做学生喜欢的老师

1.教师要尊重每一位学生，要给每一位学生提供同等的学习机会，让学生感觉到老师对大家都是公平的

无论是教师口中的优等生，还是学困生，他们都是学生，都期望得到老师的关注和爱护。优等生因为学习成绩好，课堂内外都能按照老师的要求，按部就班的完成各科老师的作业和要求，所以老师都喜欢他们，课堂提问他们更是关注的焦点。但是对学困生而言，他们因为成绩不好，觉得不会受到老师喜欢与欢迎，因此在课堂上不是自暴自弃就是调皮捣蛋，总是做些与课堂格格不入的举动，以此来吸引老师的关注。所以，不戴有色眼镜进行课堂教学，课堂提问关注到所有学生，这样学生才有听课和学习的自信，因此所有学生通过生物课堂的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。

2.教师在具体教学中，要对教材进行适当的处理，教学内容呈现多样化，并且因材施教，满足不同层次学生的学习需求

教师每节课的成功不在于一节课传授了多少知识点，也不在于一节课评讲了多少练习，而在于这节课学生整体的学习状态怎么样，学生的学习效果如何。我经常在办公室看到同事上课回来瘫坐在椅子上抱怨，说这样一些话：“上一节课把我累死了，讲了那么多的练习，讲的那么细，却只有少数学生在听”，“某某学生笨死了，这个知识点我都讲了三遍了，他居然还给我答错”……我也常常会问自己，为什么会出现这些情况，是不是我们的学生就如此的不堪？但是教学实践告诉我，要想学生把你的知识消化吸收好，首先你传授的知识里得伴有助于消化吸收的因子。这点要求教师在备课中多下工夫，根据平时对授课班级学生的原有知识基础，对教材进行处理，设置层次化的教学内容、课堂提问以及课内外练习，也就是大家平时常提的因材施教。使得每一位学生都觉得这个内容我能理解，这个提问我能回答，这个题目我能做出来，从而使每位学生在每节课的学习中都有所收获，感觉到学习带给他的快乐和成功，有继续学习该学科和想学习、想学好的动力。在具体的备课中，不妨把传统的教学工具小黑板利用上，使用好。例如，学有余力的学生，接受相同知识的速度往往要比其他学生快，所以教师一节课的教学任务完成之后，在小黑板上写下一些拓展性的知识和练习，在其他学生完成基础知识的同时，这些学有余力的学生也有进一步的营养“食粮”；而对于学习吃力的学生，一节课的知识他未必能消化完，那就要求教师利用课余时间，适当地对这些学生进行课外辅导，也使这些学生掌握和巩固课堂的基础知识。

3.教师的教学语言要亲切，口齿清晰、语速适中，让每一位学生都能听清楚和听懂

这一点我在教学中深有体会，上一学年我所执教的七年级三班有位男同学名叫张浩，这位学生在所有任课老师心目中都是一个坏学生，有的老师甚至说上课只要看到他，原本好的心情也会由晴转阴。课堂上他总是耷拉着头，无精打采，各科成绩也近乎是年级最差。在学校开展的教师帮扶计划中，我“很不幸”的中奖了。于是，我找他单独谈话，要求他在我的帮扶下能够有所改变。而他的回答也让我意外，他说：“老师，如果你上课说话速度能慢一点，我肯定能学好的。”这一点我承认，我说话速度确实有点快，但是平时课堂上不注意，他这么一说倒给我提了个醒。所以后来的课堂教学中，我都格外注意语速，并且在讲授完重难点知识后，总要多问几遍学生有没有听懂，我主要是要得到像张浩一样一群学困生的回应。每次上完课，我都会走到张浩的旁边，问他：“今天这节课老师语速不快吧？你听懂了没有？”当然得到的也都是肯定的回答，可是对于他的学习效果我还是忧心忡忡。但是事实说服了我，张浩兑现成了他对我的承诺。后来的生物学习中，张浩的学习态度一直很端正，课堂上总是昂首挺胸，课堂提问时，时时看见张浩高高举起的手，作业练习正确率也都很高，期中期末考试成绩不但及格了，而且出乎意料的好，都在90分以上。从他的成功我相信了一句话，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

二、采用灵活多变的教学方法

一成不变的教学方法，只会让学生厌倦，最终会失去听众，教师在讲课过程中应该学会多种教学手段。

1.野外教学

针对生物学科的特点，有些内容我们到室外去上，例如学习观察池塘生态系统时，教师可以带领学生到靠近的池塘周边进行实物教学，这样既增强学生对大自然的热爱，又激发了学生的求知欲望。

2.多媒体教学

在生物学教学中,形态、结构和生理等知识是教学的基本内容。利用多媒体教学，既能提供直观形象和生动逼真的动态图像, 发展学生的观察能力和空间想象能力, 又能伴随着图像的变化、动听的音乐,集中学生的注意力, 调动学生主动参与学习, 从而提高教学质量。例如在教学“植物的个体发育”时, 运用多媒体的优势, 将课文中用文字描述的荠菜胚发育的过程变为形象逼真的动态图像, 通过双受精作用的完成、胚发育、胚乳的发育等动画, 突出了教学的重、难点，刺激了学生注意力, 化抽象为具体帮助学生理解, 启迪学生思维等。

3.知识迁移教学

讲无氧呼吸时,我从长跑、做泡菜、制酒等方面着手，让学生思考为什么长跑后我们总感到腰酸背痛？因为长跑时氧气供应不足,我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸,组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。在无氧条件下,乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的,这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。制酒时为什么要密封?因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2,制酒时若密封不严,酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量;如果酒曲不纯,混有乳酸菌,则制酒的同时产生乳酸,降低酒精质量。教学的目的不在于教师的教而在于学生的学习，“授之鱼而不及渔也”的意思也表明，最终的要求是让学生学会自主探索学习。激发学生的学习兴趣是提高学习效率的最好途径之一, 它促进了全体学生综合素质的全面协调发展,有助于把学生培养成高素质的新型人才。

（作者单位：江苏省盱眙县桂五中学）