走出小学语文作业设计的迷雾

作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。

传统的小学语文教学中的作业设计也有其优点，譬如注重基础知识的积累与运用等。但通过反思，特别是跟新课程改革理念对照，我们不难发现，传统的小学语文作业设计还存在很多弊端：现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。

新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢?下面本人结合教学经验，谈谈在新课程下学生作业的设计。

一、注重作业的多元化。丰富学生的体验

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

1.1　查一查。如学习《一夜的工作》一课，在课前预习时，引导学生查阅的生平，让学生初步感受一生的光辉足迹。在课外延伸时，让学生查阅相关文章如《总理办公室的灯光》、《，你在哪里》，从而使学生更进一步感悟到鞠躬尽瘁、死而后已的崇高品质。

1.2　读一读。同样，这类作业也适应于课前预习和学习课文后等不同阶段。在课前预习时，让学生初读课文，了解大意，大胆质疑。在学习课文后，让学生有感情朗读课文，培养了朗读能力，积累了语言文字；让学生进行课外阅读，扩大了学生的知识面，培养了学生的学习兴趣。

1.3　写一写。写，可以是写生字词语，适当的抄写可以巩固基础知识，又可以提高学生的书写能力；写，还可以是写作，如学习了《桂林山水》后，就可以让学生仿照文章的写法对家乡的河进行描述。

1.4　画一画。很多写景的文章文字美，通过语言文字描述的景色更美，学生的理解是千差万别的，其表现方式自然也就可以是多种多样的。学生领悟到了景物美，他将这种美用自己喜欢的方式表现出来，其方式就可以是“画一画”。如学习了《草原》一文后，让学生用自己的画笔将“一碧千里，而并不茫茫”的景色表现出来，从而加深了对课文的理解。

1.5　演一演。一些情节性较强的文章，如《晏子使楚》、《将相和》，就可以让学生创造性地表演故事。

多元化的作业让学生不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、注重作业的层次化，尊重学生的差异性

人与人是有差异的，我们的教育对象学生是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业最或适当的降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的学习任务。让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的作业，使他们易学、乐学也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当拔高要求，设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。这样，做到了既让差生能消化又让优生能吃饱。

如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。再如学完《我的战友》一课后，要求后进生把文中写在烈火中的表现段落背诵下来。中等生要能复述从隐蔽到牺牲的过程，优等生还要把文章改写成第三人称。通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在自己已有的基础上获得最优的发展。

三、注重作业的自选式，培养学生的自主性

过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生做作业的积极性呢?其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，培养其学习自主性。

学生可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，还可以自主选择作业的内容和形式，真正成为学习的主人。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。

在实践中，我们做得比较多而且认为行之有效的是“星级作业”，即将作业按不同层次分为不同星级，这样既保证了学生对基础知识的巩固，又突出了学生的个性特长；既使不同层次的学生得到了不同程度的发展，又让全体学生体验到成功的乐趣，从而更进一步促进了他们对本学科的作业甚至对本学科学习的兴趣。如学习了《草船借箭》一课，我是这样设计作业的：

1、必答题(独立完成)：朗读课文，摘抄文中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落。

2、选答题(任选一题或多题，小组完成)：

(1)课外阅读三国演义中的故事，了解三国人物的英勇和智慧；

(2)给低年级的小朋友讲述《草船借箭》的故事；

(3)给描写诸葛亮利用草船借箭部分创作一幅插图；

(4)举行有关诸葛亮的事会；

(5)登录网站、查阅图书，办一期“三国演义”板报或手抄报。

作业的设计形式和方法是多种多样的，但不管怎样设计，都应该体现开放性、自主性、实践性、探究性的特点，让每一个孩子的潜能都能得到充分地发展。语文作业设计若注重了以上方面，则在很大程度上激发了学生学习的积极性和自主性，真正提高了学生语文素养，有效地实施了素质教育。