“书香校园”建设之我见

摘要：文章以中小学生阅读现状为切入点，结合学校师生阅读工程推进情况，从如何让师生"愿读"、"能读"、"会读"和"悦读"四方面对"书香校园"建设进行探析。

关键词：理念宣传；管理督促；活动承载；评价推动

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0079-03

原国家教委主任柳斌曾说过："一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。"可见阅读地位之重要。我们羡慕人年均阅读量七八十本书籍居世界第一的犹太人在世界各领域独占鳌头的同时，所幸我们国家有一大批人认识到阅读的重要，并致力于阅读推广。

近两年，广州市相关部门针对我市中小学生阅读现状进行调查，结果并不乐观，小学生人均年阅读量37.5本，但个体差异大，阅读不足30本的占一半学生以上，多于50本的只占19%；中学生每年阅读量平均为15.47本，个体差异也非常大，每年只能读1-5本书的中学生占48%，能读6-10本的学生数量占20%，能读20本以上书籍的学生只占17.9%。[1]阅读是一种素质，也是一种习惯，小学阶段是阅读习惯的养成的重要阶段。

加禾小学是一所城乡结合部的小学，学生多为地属村民子女和在附近居住的外来务工人员子女，家长素质一般，不会花太多时间来教育培养自己的孩子。学生只能在上课时间较安静，其余多为喧闹追逐，基本没有阅读课外书的习惯。针对此状，加禾小学近四年推动师生阅读工程，全方位系统打造书香校园，让校园浸润在悠悠书香中，让师生闻着书香智慧成长。

1.理念先行，宣传发动--师生愿读

"一枝独秀不是春，百花齐放春满园"，书香校园的建设需要学校、教师、学生和家长的全情投入和共同参与，愿做才能做成，愿读才能读好。

1.1统一学校行政班子思想。意识决定行动。学校在校长的组织下，统一了行政班子思想，认识到阅读对于学生、教师、学校发展之重要意义，确定了创建书香校园之决策，明晰了学校工作思路，制定出相应的师生阅读工程方案，使"书香校园"建设不再是口号，而在学校落地生根，有案可循，有方法可依。

1.2加大对师生的宣传。师生是学校阅读工程的参与者与推进者，挖掘师生的阅读意愿和参与热情能有效推进师生阅读工程的速度和效度。学校通过教研，组织教师学习，通过讲座，案例分析，让他们了解阅读对自身和学生成长的重要性。通过校会，让学生知道阅读的必要性和乐趣，从而愿意参与到学校的阅读工程中来。

1.3加大对家长的宣传。为了让家长成为孩子教育的同盟者，共同培养好学生，学校加强对家长进行阅读工程的宣传。学校请做阅读的专家到学校对家长进行辅导，让他们认识到阅读在孩子成长过程中的重要性，学校通过读书节，向家长发起参与到学校阅读工程的倡议，通过家长会让家长明白学校书香校园建设的方案设计和操作流程，争取得到最广泛的家长的认同和支持。

正因学校、教师、学生、家长的意识统一，都愿意并认真参与到学校师生阅读工程中来，形成合力，学校几年来在"书香校园"建设方面走得稳，走得有成效。

2.环境营造，管理督促--师生能读

书香飘然，让师生有好书可读，有良好的阅读环境，是学校阅读工程首要实现任务。

2.1阅x环境打造--书香华苑。学校将阅读和校园环境建设有机结合起来，使整个校园都充盈着淡淡的书香气息。学校不仅将具备藏书和阅读功能阅览室重新进行规置美化，打造了一个专门的师生电子阅览室，还在校园公共活动区设置了富有儿童气息的读书长廊，师生可以根据自己的需要找到合适的阅读场所。学校的教学区的墙体也进行的以阅读为主题的设计，名人读书名言，学生阅读成果展示让它会"说话"。学校每间教室都有班级图书角，设计美观，色彩丰富，摆放着孩子们爱读的书籍，是孩子们课后喜欢去的阅读空间。这样有书卷气的校园环境给师生创造了良好的阅读氛围。

2.2阅读书籍品质保证--笔酣墨饱。师生阅读工程推进，书籍是关键，要有书读，有好书读，书源要源源不断，不断更新。

2.2.1书籍数量充足。学校一是按上级部门要求，每年有固定比例的公用经费用来补充更新学校图书馆部分书籍；每一学年发动各班家长给孩子捐款购书，以更新班级图书角的书籍，各班更新书籍从几十本到几百本，且进行班级书籍漂流，先是同年级间漂流，即一学年中每个学生可阅读新书籍有几百本，再加不同年级间的书籍漂流，学生可阅读的书籍更多，即资源共享，花少钱，读多书。这种家校合力购书方式得到家长委员会成员及其他家长的认同，也是我校保障学生阅读书源的重要途径。

2.2.2书籍质量保障。师生阅读的书籍品质应有保障，要做到本本精挑细选，适合师生阅读，不能良莠不齐。为此学校严把购书关，通过如下渠道选书：一是外出学习时，把阅读专家推荐的适合师生阅读的书籍书目拿回来；二是学校语文老师利用教研时间，把和课文教学联系紧密的书籍书目理出来，让阅读和语文教学相辅相承；三是请一些专业的阅读机构帮助我们选书，如红泥巴村书店2011学年帮我们选购了二千六百多册课外读物；四是发动语文老师上购书网选择适合学生阅读的书籍，这样我们师生阅读的书籍质量得到保障，是师生需要阅读的书籍。另外，在选书的过程中，我们注意到科学性和全面性，低年级多选购绘本，简单的童话故事，推荐蒲蒲兰绘本，中年级购买一些复杂童话故事，动物故事，寓言故事，科技书籍，适当选择一些外国作品，关于安全的书籍，与教材相关的文学作品，推荐彩乌鸦系列从书，马小跳系列。高年级则选购一些动物小说，民间故事，外国文学作品，英文阅读材料，儿童版四大名著，与教材相关的文学作品，关于历史的书籍，推荐小橘灯校园纯文学小说。这样的层递性符合小学生的年龄认知规律，也帮助阅读的全面性。

2.2.3制度保障--书香致远。"制度建设是一个制定、执行并在实践中检验和完善的理论上没有终点的动态过程。"[2]为了推进师生阅读工程，学校成立了工作领导小组，成立了校长领导，教学副校长全面策划落实，教导主任组织，语文老师具体实施的工作体系，做到分工明确，责任分明；制定完善了学校图书借阅制度，阅览室使用制度，图书管理员职责等；同时各班也制定出了班级图书管理公约，选举了班级图书管理员，制做班级图书借阅登记等，以在方便师生阅读的同时，也进行有效的管理，充分发挥书籍的作用。

为了让孩子有时间读书，学校还规定的每天二十分钟的午读时间，一周一节的阅读课以及每天5分钟的古诗词诵读。师生能在这些时间读自己想读的书，这样书香才能致远，才能让每个师生都沐浴在书香中成长。

3.专业引领，指导落实--师生会读

阅读是一个长期工程，只有师生能享受到阅读的魅力才有动力持之以恒，这就需要方法的指引，指引师生掌握阅读的技巧，让他们会读书。

学校采用走出去，请进来，研训相结合的方法，帮助师生学会阅读。我们先请专家到校进行指导如何朗读故事，通过朗读感染师生，吸引师生自觉参与到阅读工程中；我们还请专家指导老师如何引导孩子读绘本，然后到自己班指导孩子读好绘本；学校还组织老师外出学习，学习有效阅读的方式方法为己所用，提升教师和学生的阅读能力。学校通过校本教研，科组研讨等方式研究如何让学生有效阅读，通过阅读指导课比赛，提升教师阅读指导能力，并将优秀课例推荐参加市级比赛，分获二、三等奖，也增加了教师上好读课的信心。每周一节的阅读指导课，教师将自己的好的阅读方法传授给学生，这样学生的阅读效益更高。

为了低年级的学生顺利阅读，除了老师的指导，我们发动家长和自己的孩子亲子共读，第一阶段是父母读，孩子听；第二阶段是父母孩子共同；第三阶段是孩子读，父母听，直到孩子能独立阅读。这样既帮助了孩子阅读，又融洽了家庭关系。

学校也设立"校长故事日"，每周的一天午读时间，副校长和学校挑选出来的讲故事能力到各班去给学生讲故事，增强学生阅读的兴趣。学校还通过孩子填写"亲子阅读记录卡"和制作"采蜜集"让学生带着任务去读，也带着乐趣去读。

4.活动承载，评价推动--师生悦读

为了倡导并激励师生坚持阅读并使阅读成为生活中的一种习惯，学校以多姿多彩的活动为载体，运用立体评价体系，让师生变阅读为悦读，促进"书香校园"建设，使其历久弥香。

4.1阅读活动丰富多元。为保持师生阅读的热情，提升师生阅读的实效，学校开展丰富多元的阅读活动。

4.1.1教师活动纷呈。为了教师养成阅读习惯，学校坚持开展教师"读书沙龙"活动，给教师一个轻松的交流平台，一可以促教师自觉阅读，二可加深和拓宽对文章的理解，三可以为阅读者带来精神上的愉悦；为提升教师对学生阅读指导的能力，学校开展阅读指导课赛课活动，并将优秀者推荐参加市一级比赛；为提升教师阅读水平，学校每学期开展一次读后感或阅读故事撰写比赛；为了提升教师阅读的演绎能力，学校以科组为单位进行经典诵读比赛。这些活动既有针对性，又能促进教师自觉阅读，愉快阅读。

4.1.2学生活动常新。根据小学生的年龄特点，学校将阅读与活动相结合，阅读既做到常规化，又能寓于活动中，激发孩子的阅读兴趣，养成孩子阅读的习惯，提升孩子的阅读能力。一开始，为了让孩子能安静下来阅读，学校进行了以学期为时间单位以班级为参赛单位的午读比赛活动，在比赛中孩子们养成静心阅读的好习惯；后来又推出了以阅读为主题的低年级的书签制作大赛，高年级的手抄报评比；好书推荐会；最受欢迎的十本书评选活动；每学期一次的班级图书角评比活动；还有全校性的故事演读大赛；每年一次的全校性的读书节活动等，这些常新的孩子们喜欢的活动让孩子乐此不疲地进行阅读，整个校园洋溢着快乐的书香味。

4.2阅读评价立体递进。评价一般有导向、诊断、鉴别和激励作用。既可以把师生引向美好的努力方向，又可以找到现实实践中存在的问题，还可以对出现的一些模糊观点做法予作出判断，更可以激励评价对象获得精神上的愉悦，自信地把事情做得更好，取得更好的效果。学校运用多元立体的阅读评价体系，发挥评价的作用，有效促进学校"书香校园"的建设。

4.2.1个人评价与集体评价相结合。个人评价是对一些优秀个人的肯定，发挥他们的榜样作用，让更多的孩子向他们看齐，知道努力的方向和标准；集体评价是对一个班的评价，它的要求更高，因为班里每个学生的表现都直接影响到评价的结果；只有个人评价，时间长了，舞台只是少数人的，对大多数学生起不到激励的作用，若只有集体评价，个人的榜样作用出不来，只有两者相结合，才能相得益彰。学校将个人评价与集体评价相结合，设立了一学期一次阅读之星和星级诗人评选等个人评价，也设立了一学期一次的书香班级评选的集体评比等评价方式；还设立了教师个人评价和科组评价相结合的评价体系，如教师个人撰写的优秀读后感评选和以科组为单位的精典诵读比赛等，这让每个师生都参与到阅读工程。

4.2.2即时评价与长效评价相结合。阅读是一种过程，是一种积累，即时评价与长效评价相结合才能持久激发学生的阅读热情，长期提升孩子阅读水平。学校对师生阅读评价有活动结束后的即时评价，如书签，手抄报等评比结果评价及表彰；也有以学期为单位的长期评价项目，如阅读之星评比，星级诗人评选；还有抽查试评价与长期评价相结合的评价，如午读评比。

4.2.3固定评价与创新评价相结合。阅读工程是一个长期的系统工程，它的评价内容一些是可以固定来下长期坚持以便师生养成阅读习惯的内容，如午读评比，如阅读之星评选等，但它的评价内容又不是一成不变的，根据不同时段出现的不同问题，不同时段不同的学生对象，可以不断创新评价内容和评价方法，可以常新，只要能利用师生阅读便可。

四年的阅读工程的坚持让我们学生，教师，学校，家长都在悄然变化，学校书香更浓，师生书卷气更重，家长也更有底蕴。师生阅读的习惯有些人已养成，有些人正在养成，但未来的路还很长，还有很多事需要去探索，还有许多事需要我们去做，只因我们还走在路上，只因推广阅读，打造"书香校园"是一项有意义的工作。

参考文献：

[1]聂衍刚《阅读与儿童青少年的心理发展》PPT。2014-10-15

[2]费开志《同享阅读，共沐书香》，《文理导航：教育研究与实践》2014年第4期