倒叙让叙事更精彩

【导语】写一件事，不难;而要将事件写得精彩，将感情抒发得真挚，将道理表达得深刻，就要动一番脑子了。就材料的安排来说，由始至终、从头到尾的讲述未尝不可，但如果我们根据需要，合理安排材料顺序，也许能使文章的主题更深刻，使人物形象更让人难忘，使我们的文章更加地吸引读者。倒叙，就是合理安排材料的重要手段之一。

【范文指路】

一棵小桃树

文＼贾平凹

早晨起来，雨下得大了，一直下了一整天。我临窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，在黄水里打着旋儿。哦，我可怜的小桃树儿！

好多年前的秋天，我们还是孩子。奶奶从集市回来，带给我们一人一颗桃子，她说：“都吃下去吧，这是一颗‘仙桃’;含着桃核儿做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。”我们全都含了桃核爬上床去。我却无论如何不能安睡，就爬起来，将桃核儿埋在院子角落的土里，想让它在那里蓄着我的梦。

第二年春天的一个早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱了身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐。但我却十分地高兴：它是我的，它是我的梦种儿长的。

也就在这年里，我到城里上学去了。学习呀，奋斗呀，一毕业就走上社会，要轰轰烈烈地干一番我的事业了。但是，我慢慢发现我的幼稚，我的天真了，人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。我渐渐地大了，脾性儿也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。这时候，真是祸不单行，奶奶也去世了。我连夜从城里回到老家去，看着满屋的混乱，想着奶奶往日的容颜，不觉眼泪流了下来，对着灵堂哭了一场。天黑的时候，在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了：它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。弟弟说：那桃树被猪拱折过一次，要不早就开了花了。大家曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深觉得对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。

如今，它虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，但一夜之间，花竟全开了呢。可开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿！

雨还在下着，花瓣儿纷纷零落去，片片付给了风、雨！我心里喊着我奶奶。我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地看着羽毛剥脱。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟然还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光、嫩红的光。

我心里稍稍有了些安慰。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开得是灼灼的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？

（选自《平凹散文》，浙江文艺出版社）

【专项品赏】

先看文章的写作思路。开篇直接入题，在对雨中零落的桃花的描写中，营造出哀婉悲戚的氛围。接着引出对小桃树的成长历程的回忆，并在回忆中融入了自己的经历，请注意：小桃树的成长是坎坷的，被猪拱折过，差点被砍掉，而今又经受着风雨摧残;“我”的成长也是艰难的，“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢”――二者是何其相似！再加上这样一些关键句――“它是我的，它是我的梦种儿长的”，“你是我的梦的精灵儿”，我们可以确定，这棵小桃树，就是作者自身的写照。

然而还有一个问题：写小桃树，为什么要把奶奶牵涉进来？究其原因，小桃树的成长像“我”一样，离不开奶奶的呵护。因此，本文有两方面的主题：一是抒写对奶奶的深情怀念;二是感悟：关爱自己的奶奶不在了，但“我”一定会像小桃树一样，在经历了人生的风雨之后，开出灼灼的、美丽的花朵，结出成功之果。

那么，本文运用倒叙的手法有什么好处呢？从本文的写作背景看，作者在奶奶去世之际写作本文，用回忆式结构显得更为自然，也便于抒发强烈的怀念之情及深刻的人生感悟;同时，在回忆中，可以自然地将“我”和小桃树融为一体，集中体现奶奶对“我”成长的重要性;再者，先写现实，接着引出回忆，然后再回到现实，在描绘小桃树的坚强中揭示主题，这样的结构使文章曲折有致，波澜起伏。

【借鉴指津】

所谓倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。

倒叙的几种形式：

一是回忆式，即由眼前的人、事、物、景引出回忆，回忆的内容就是文章的主体。这样写有利于抒发强烈的感情，而且精心设置的开头往往能通过悬念产生吸引读者的效果，首尾的呼应还能体现结构的严谨。如上文。

二是接续式，即先把事件发展过程中最为精彩的内容写出来，以吸引读者，然后回过头来交代事件的起因，交代完了，再按着开头的线索把事件接续下去。如课文《羚羊木雕》，从妈“我”要木雕这一激烈的矛盾冲突写起，接着倒叙交代送木雕的原委，然后回到现在，接着写“我”要回木雕之事。

三是对比式，即文章主体由两件类似的事组成，二者存在某种对比关系，先写现在的事，由此引出过去的事，最后通过对比揭示主题。如习作《不一样的老师》，先写“我”未完成作业时老师的耐心教育，然后引出过去因作业遭到严厉处罚的经历，二者对比，促使“我”下决心悔改。

运用倒叙需要注意的问题：

一是倒叙不能滥用，一般在符合上述三种情况之一时，才考虑运用倒叙手法。

二是倒叙务必做到前后呼应，特别是回忆式倒叙，开头写现实中，正文写回忆，回忆完了，切记要回到现实。

三是要注意衔接过渡，倒叙之前要有引子，倒叙完了要有过渡，而且前后衔接还要做到自然流畅――这一方面，选文是最好的范例。

【我仿我秀】

胡老师，谢谢您

文/杜 弘

在我卧室的写字台上，压着一张合影照片：一群稚气的孩子围拢在一位中年男子周围;那男子脸上露出淡淡的笑容，眼睛里却射出犀利而威严的光。这眼神，三年来始终灼灼地盯着我的一举一动，让我不敢有丝毫的懈怠。

那个男人是我曾经的数学老师。

我们是在放完暑假开学后才知道他已离去的。他是代课教师，被学校解聘了。起初，大家奔走相告，乐不可支。他姓胡，是我们三年级时的数学老师兼班主任。他的课讲得风趣，那一年我们班从学区倒数第一考到了正数第一，但因为他带班极严厉，所以同学们都怵他，甚至恨他，诅咒他。

他一走，我们这群淘气包即刻炸了窝，新来的女老师被气哭几回以后，再也不敢碰这扎手的马蜂窝了，班里的状况与日俱下。渐渐地，不少人开始念起他的好来。

国庆节放假前，我们的学习委员贝贝约我假期去看他。见我犹豫，她不平地大叫起来：“你可是胡老师的得意门生啊！”其实我不是不想去，没有他，我的数学天分也许永远被埋没了呢，但我真的怕见他。

那天去的人真不少，连班里的捣蛋鬼铁头、铜柱都去了。得到消息，他满头大汗地从田里赶回来，激动得什么似的。摸摸这个的头，拍拍那个的肩，拉着我们问长问短。当听说班里的现状时，他沉默了，怔怔地看着我们，停了好久，才说：“孩子们，为了自己的前程，你们也该听老师的话，好好学习啊！”前程，那是我第一次记住了这个沉甸甸的词。

他的妻子热情地留我们吃了柿子面，他又领我们去小店买了雪糕，一个个地叮嘱我们要努力学习，不能太贪玩。说着，他一次次揉着眼睛。

送我们到村口等公交时，他特地请了村里会摄影的，拍了这张照片。拍照时，他拉我在他身边，贴耳道：“中子，不管啥时候都要好好学啊，别浪费了你的好脑子。”

一晃三年过去了，我已经是一名人见人夸的初中生。每每夜里写完作业时，我都会对着照片反思：在过去的一天里有没有贪玩，有没有偷懒，有没有辜负他的期望……确定无愧时，我才会默默地对他说：“胡老师，谢谢您！”

【点评】这是一篇睹物思人的文章。作者由一张照片引出对胡老师的回忆;正文部分紧扣照片的由来，写了“我们”去看望老师的事，塑造了一位严谨负责、对学生满怀期望的老师形象;结尾回到现实，点明题旨，表达了对老师的感激之情。文章结构严谨，衔接自然，层次清晰条理，感情真挚感人。