巧设情境,提高阅读教学质量

低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段。“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师是学习活动的组织者和引导者。在低年级阅读教学中，教师应转变观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创设良好的学习情境，优化课堂教学，提高课堂教学的趣味性，引导学生在实践中学会学习，提高课堂教学质量。

一、创设问题情境，激发阅读兴趣

问题是思维的动力，是科学发现的源泉。这就需要教师在课堂教学中充分利用教材，有计划、有目的地创设问题情境，激发阅读兴趣，让学生在预设的问题情境中观察、思考、感悟，让师情、生情、文情融为一体，达到提高阅读教学效率之目的。在教学人教版一年级下册《胖乎乎的小手》这篇课文时，我先设计了这样的问题：人们真奇怪，不喜欢那些美丽的风景画，偏偏只喜欢只画着“胖乎乎的小手”的这张画，这是为什么呀？学生听了也觉得奇怪。看着他们满脸的疑惑，我趁机鼓励他们自己阅读课文，从中寻找答案。孩子们兴致十足地朗读课文，不仅给出答案，还讲述了自己的理解和感受，同时也达到了自读自悟的目的。诸如这样的课文还有很多，如《小熊住山洞》，教学时可设计这样的问题情境：“冬天来了，小熊为什么还住山洞？动物们为什么给它送来鲜花？”这样设置问题，学生在新的需要与原有水平之间产生了冲突，激发了学生的学习动机，较好地拓展了学生的心智品质。

二、创设直观情境，体验阅读乐趣

“好奇心是一种天生的强有力的动机因素”，而“一切知识都是从感官开始”。这两者是学生获得知识的动力。因此，创设直观教学情境，不但能满足学生的好奇心，而且那些直观形象的事物更能激发学生学习的兴趣，让学生情不自禁地走进教师精心设计的教学情境中，大胆展现自我。在语文阅读教学中，我常常采用创设直观情境来实现教学目标。如，教学《雪地里的小画家》时，我先让学生观看课件，刚下过一场雪，地上、树上……全是白茫茫的雪景，配上和谐动听的乐曲，一群可爱的小动物一蹦三跳地出现在雪地里。学生“哇――”地一下子被吸引住了，他们瞪大好奇的双眼注视着屏幕。这时，我定格画面，问学生：“看到这样的情景，你有什么话要说？有问题要问吗？”学生有的问：“这么冷的天，小动物不在家待着，出来雪地里干吗？”有的说：“小动物看见大雪想玩堆雪人、打雪仗。”还有的说：“小动物不怕冷，见到雪地正是画画的好时机，就出来画画。”……课堂就这样轻松地把学生的注意力吸引了过来，我不失时机地引导：“小动物怎么画画呢？它们都画了些什么呀？想知道吗？请从课文中找到答案。”学生自读、小组合作，学习、交流后找到了答案。我又引导学生进行想象：小动物们边画边说些什么呢？做些什么动作？小组编演练习。这样就营造了一个丰富、形象、有趣的氛围，使学生触景生情，有身临其境之感，自然而然地进入“其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏”的境地，有效地提高了课堂教学效率。

三、创设语言情境，唤醒阅读期待

语言是最重要的交际工具。教师声情并茂的描述、惟妙惟肖的语言、抑扬顿挫的声调足以唤起学生的兴趣，激发学生的学习积极性。在教学人教版一年级下册《松鼠和松果》第一课时，我用富有感染力的语言讲述了这样一个故事：“在一座美丽的森林里住着两只可爱的松鼠，它们在森林里过着自由自在的生活。有一天，它们拿来铁锹，唱着歌儿高兴地走进森林。咦，它们这是去干什么呢？”简单的几句话，把学生带入了故事情境之中。学生的学习兴趣浓厚了，便急于阅读课文，寻找答案。有趣的故事是学生爱听的，富有感染力的语言最容易打动学生。像这样故事性很强的课文很多，如《坐井观天》《我要的是葫芦》《称赞》……教学这类课文，教师可设计有趣的故事，用生动的语言将学生领进课文，为整节课的学习夯实了基础。

四、创设想象情境，丰富阅读内涵

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文课堂应放飞学生想象的翅膀。教学中，教师可通过创设想象情境，激起学生的想象需求，给予学生想象的空间和时间，放飞学生想象的翅膀。在教学人教版下册《未来的桥》时，我让学生大胆、尽情地想象“未来的桥”，让孩子们当起了未来的桥梁专家。孩子的想象力实在太丰富了，他们通过想象造出来的桥多种多样。在教学人教版下册《雪孩子》一文时，雪孩子是怎样救出小白兔的课文没有表达，给了学生很大的空间。我趁机抓住这空白，引导学生想象，练习说话，从而使学生体验了雪孩子的善良和勇敢。许多课文都留有很大的想象空间，像《松鼠和松果》最后一句：将来，这里会是一片更茂密的松树林，更茂密的松树林是什么样的？我启发学生想象，学生通过说话训练，加强了环保意识。

在语文阅读教学中，教师要善于创设最佳的教学情境，营造轻松的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使孩子们乐于学习，达到提高阅读教学质量之目的。

（作者单位 福建省漳州市平和县育英小学）