在地理教学中巧设问题提高教学质量

问题设置最重要的功能在于引起学生对问题探究的兴趣，从而营造自主学习的心理环境。课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“重视对地理问题的探究”是《地理课程标准》中基本理念之一，开展探究式学习也是地理课堂上一种行之有效的方式。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在教学中，采用“提出问题──学习讨论──阐述结论”这样的“的探究式教学模式。通过课堂提问，通过让学生自己的探究找出答案，有利于提高学生的学习兴趣，进行积极思维，有利于提高学生学习效果。在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，对地理教师提出了很高的要求。笔者在天气系统一节中的气旋与反气旋知识教学设计时，做了精心准备，试着编写了这样一个案例，三国演义中有个脍炙人口的故事――诸葛亮借东风火烧赤壁曹船，这个故事神迷可用高中地理知识来揭开。

通过案例教学法来突破难点。案例表述如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南。话说诸葛亮曹营“借箭”，是夜大雾迷漫，江面雾气更浓。在视野不清之下，曹操疑有敌侵入，放箭乱射，箭扎在稻草人上，等雾散去，已得箭几十万支。接着便是周瑜调兵遣将打黄盖苦肉计，献连环计，为火烧曹营精心准备。一日周瑜眺望对岸形势。忽而狂风大作，突然间，他想起现正是冬天，只有西北风，若用火攻，岂不烧到自己，万事俱备只欠东风。一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许诸葛亮筑七星坛作法借东风相助，这天天色清明，微风不动，到三更十分果然吹起了东南风。黄盖准备二十艘火船，满载芦苇、干柴，灌满鱼油，铺上硫磺，到了三更天，直驶曹营。船一点上火，火趁风势，风助火威，火光冲天。曹军溃败，曹操败走华容道。

提出问题：⑴赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。⑵周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？⑶我国形成最大季风区的地理因素有哪些？⑷我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。⑸你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？⑹你认为诸葛亮是否会呼风唤雨（借东风火烧赤壁）？若不是应该是受哪一种天气系统的影响？

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力。

赤壁在亚洲东部长江中下游地区。在冬季时，陆地降温比海洋快，因此在亚洲东部常形成冷高压，如西北利亚高压。这样赤壁地区在那时应盛行西北风。周瑜的焦急是有一定道理的，它符合气候普遍性规律。然而天有不测风云，这也是一条道理。大气是极其复杂的一个整体，长江中下游地区要在隆冬刮起东南风不是没可能的。总的来说有两种可能。一是由于大气运动是复杂而多变的，很可能在赤壁地区西边偶然出现了一个小低压。北半球的低压为气旋，气流逆时针流入。这样在低压的东部的赤壁正好吹东南风。二是在赤壁东边出现了一个小高压。北半球的高压为反气旋，气流顺时针流出。这样，高压西部的赤壁地区正好吹起东南风。

我们注意到，“是夜大雾弥漫，江面雾气更浓”“天色清明，微风不动。”由于晚上出现大雾，翌日天气晴好，且风力小，我们可以判定，这场大雾是辐射雾。这是因为在冬半年，气层稳定，风力微风弱，预示天气继续晴好。辐射雾多产生于高气压控制的天气下，因此应该是第二种可能。

根据上面分析：一个小高压在赤壁以西形成，并逐渐向东移。当此反气旋经过赤壁时赤壁地区受其影响，晚上大雾，白天晴朗。当此反气旋移动到赤壁以东时，赤壁地区在其作用下，盛行东南风。其实诸葛亮借东风，只是他早预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

归纳小结：赤壁在湖北省。属于亚热带季风气候区。由于夏季多吹东南风，冬季多吹西北风，周瑜担心并非是多余的。我国位于世界最大大陆亚欧大陆东部，太平洋西岸，海陆气温对比和季节变化都比其他任何地区显著。海陆热力性质引起的季风，在东亚最为典型。冬季风带来寒潮，沙尘暴，降温天气。下雪等灾害天气。季风气候有三种。热带季风气候：全年高温，雨季在热季。亚热带季风气候：夏季高温多雨，冬季温和少雨。温带季风气候：夏季高温多雨，冬季寒冷少雨。三者共同的特征是：雨热同期。对农业：积极影响；夏季雨热同期，有利于农作物的生长。夏季风带来的降水有利于缓解旱情。消极影响；夏季风带来大量的局部降水可造成洪涝。夏季风来得晚，退得早可造成旱灾。诸葛亮不会呼风唤雨，诸葛亮借东风，只是他早预测到了这一段时间有反气旋移动到赤壁以东，会形成东南风反常天气。

事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好。通过文字材料，图象信息，多媒体等等来创设问题情景，在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，并照顾不同学生的学习兴趣和能力要求来提出问题，让学生主动探究，取得良好的效果。

教学中以学生为核心，全面和谐培养学生素质，发展学生的能力，从而使学生由知识的被动接收者、灌输对象，转变成为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。教为主导，就是在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的方向，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。它充分发挥了学生的内在动力，体现了学生的主体性、独立性，从而使学生学会学习。

学生在自主、合作学习中，虽然能吸收了大部分知识，但是也会有一些疑难的问题，需要教师创设情景，帮助答疑解惑，扫清障碍。因此，教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时要求教师创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次。

（作者单位：546100广西来宾市第二中学）